Книга Меняемся на работе. Мышление и развитие лидера в сложном мире - Дженнифер Гарви Бергер

Оценка обучающей составляющей (убедитесь в том, что вы узнали нечто новое)

Как и с распределением задач, группе по-настоящему полезно выделить несколько минут в конце каждой встречи для оценки обучающей составляющей совместной работы. Опять же, это помогает сделать предубеждения объектами и закрепить новые знания и навыки. Так мы продвигаем культуру обучения и развития как неотъемлемой части всего, что происходит в организации. Если кто-то ничему не научился, встреча, по крайней мере частично, провалилась.

Начало

Развитие — это не гонка по финишной прямой. Не существует никакого приза за то, что вы будете наиболее самотрансформирующимся человеком на смертном одре или первым из своих одноклассников достигнете самоавторствующего сознания. Развитие не только теория о формах сознания. Это наше путешествие по жизни. На этом пути мы приходим к своему ви́дению мира, а затем его пересматриваем.

Внимание к чьей-то особой форме сознания не изменит мир. Но сосредоточенность на системах смыслопроизводства — своей и других людей — поменяет курс вашей жизни. Те из нас, кто работает над этим, становятся мягче с окружающими. Они меньше разочаровываются в слабостях, присущих людям. И чаще полны восхищения и симпатии к тем, кто делает все возможное. Это запускает благотворный цикл. Наша позиция открывает новые возможности повлиять на других. Когда мы это делаем, сознание других сотрудников нашей компании становится шире. Они сами начинают понимать эти возможности. Проводить время с людьми, которые достигли максимального развития на текущий момент, — это наслаждение. Вдобавок благодаря этому мы можем дотянуться до своих пределов сложности.

Создание контекста и возможностей для сотрудников, чтобы они могли полностью реализовать свой потенциал, звучит как специализированная работа для тех из нас, кто от природы склонен к такому роду деятельности. Но на самом деле это под силу всем. Все люди имеют биологическую потребность в связях, отношениях и даже в любви. Наше выражение этой нужды является индивидуальным, в отличие от нее самой. Помогая кому-то достичь максимального развития, будь то лидер, тренер, учитель или коллега, мы обретаем возможности для собственного предельного роста. Люди и наша планета требуют широкого сознания прямо сейчас, нам нельзя больше оставаться на низших ступенях развития разума. Ведущий системный мыслитель Питер Сенге говорит: люди слишком сильно критикуют идеи, допускающие роскошь отчаяния. Я считаю: чересчур осуждается и точка зрения, позволяющая людям оставаться на низших ступенях развития сознания. Создавая возможности для роста — своего и других, мы увеличиваем резерв способностей в областях мышления, сотрудничества, сопереживания и даже любви на планете. Прекрасное начало!

Приложение А. Для справки

Ключевые понятия теории развития взрослого человека

Теории конструктивного развития — набор концепций в основе этой книги. Он объединяет две разные мыслительные школы. Сторонники конструктивизма полагают, что не существует иной реальности, кроме созданной человеком. То есть мы не открываем для себя мир, а формируем его сами в ходе познания. Люди придают значение окружающей действительности. А значит, оно и есть та самая окружающая реальность. Двое видят одну и ту же картину по-разному. И фактически через свое восприятие создают два разных образа. Приверженцы теории развития считают, что люди со временем растут, меняются и проходят качественно различные фазы. Тем не менее когнитивное, моральное и социальное развитие, в отличие от физического, заключается не в ожидании того, что природа сама сделает свое дело. Жизненный опыт может способствовать или мешать росту (а в некоторых особенно тяжелых случаях — его остановить). Специалисты по конструктивному развитию считают, что система придания миру осмысленности развивается и меняется со временем.

Ин-форм-ация — это новое знание, которое добавляется к текущей форме вашего сознания. Новые навыки или знания могут быть важны, чтобы идти в ногу с новейшими технологиями или передовыми достижениями в профессии. Информация хоть и полезна сама по себе, но — в основном — недостаточна для существенного роста взрослого человека. Часто необходимо изменить не то, что мы знаем, а то — как. И в таком случае требуется нечто большее. Нам нужна трансформация.

Трансформация — это больше, чем добавление данных в уже существующее хранилище, такое как ваш мозг. Она заключается в изменении самой формы этого вместилища: расширении, усложнении и увеличении способности справляться с комплексностью и неопределенностью. Трансформация происходит, по мнению профессора Роберта Кигана из Гарвардского университета, когда вы вновь смогли отступить назад и заново все обдумать, а затем принять решение. Есть множество способов трансформации. Один из них — перемещение чего-либо из «субъектов» в «объекты» (см. ниже). Роберт Киган утверждает, что трансформирующее обучение случается, когда человек изменяет «не только свое поведение или чувства, но и образ мыслей — не только то, что он знает, но и то — как»[71].

Субъект — то, что по определению принимается безоговорочно, просто как часть личности. В эту категорию могут попадать родственные отношения, персональные черты, предубеждения о том, как устроен мир, поведение или эмоции. То, что для вас является субъектом, незаметно, потому что это часть вас. В связи с тем, что эти элементы нельзя рассматривать, их принимают на веру, считают истиной или не рассматривают вовсе. В целом невозможно даже назвать эти «субъекты» и их обдумать. Ведь это требует способности отстраниться и взглянуть на них. Не вы воздействуете на эти элементы, а наоборот, они оказывают влияние на вас. Например, когда-то я думала, что все люди учатся одинаково, примерно как я. Когда студенты испытывали трудности с заданием или тестом, казалось, что проблема в них. Ведь я так ясно все изложила, а они не хотят учиться. Бесконечные попытки помочь им оказались тщетными. Я была во власти своего стиля обучения и преподавания. И не знала, что есть разные способы, поскольку считала: все обучающиеся усваивают материал в моей манере. Поэтому я была не способна изменить свой стиль и удовлетворить потребности разных учеников.

Объект является противоположностью субъекта. Опять же, в эту категорию могут попадать родственные отношения, черты характера или какое-либо убеждение о мире. В то время как субъект воздействует на вас, на объекты влияете вы. В мире любого человека есть множество элементов, которые являются для него субъектами. Реши мы осознать все наши предубеждения по поводу силы тяжести, времени на сон не останется! Тем не менее один из важных аспектов развития связан с перемещением все большего числа элементов из субъектов в объекты. Чем больше частей своей жизни вы воспринимаете как объект, тем сложнее становится взгляд на мир. Ведь расширяется диапазон элементов, доступных для рассмотрения и воздействия. В примере выше, пытаясь изо всех сил помочь студентам, я обнаружила новые стили преподавания и обучения, в частности связанные с типом личности. Передо мной открылось то, о чем раньше я даже не догадывалась, а именно что у меня есть собственный стиль преподавания и обучения. И я смогла принять меры, чтобы помочь своим ученикам добиться лучших результатов. То, что было неизвестным и необозначенным — субъектом, стало доступным для рассмотрения — объектом. Наиболее значителен переход всей системы придания осмысленности из области субъектов в объекты. То есть если вначале мы находимся полностью во власти этой системы, то потом активно управляем ею и контролируем ее. Именно смещение целой системы из разряда субъектов в объекты и позволяет выделить пять форм разума.