Книга Переходим в пятый класс! Экспресс-диагностика готовности к обучению в основной школе - Татьяна Крайникова
Шрифт:
Интервал:
Закладка:
– «…учусь потому, что хочу стать врачом…», и т. д.
У таких школьников сформирована потребность в социально значимой деятельности. Эти учащиеся думают о том, где, когда и как они будут применять знания, получаемые в школе. Мотивация учения у этих младших школьников высокая, устойчивая.
И наконец, о преобладании позиционного мотива учения (ПОЗИЦ) говорят следующие высказывания:
– «…учусь потому, что интересно с ребятами, общаться с друзьями»,
– «…учусь потому, что заставляют родители»,
– «…учусь потому, что мама меня отдала сюда»,
– «…учусь для того, чтобы радовать родителей оценками»,
«… учусь, чтобы родители не ругали»,
– «…учусь, чтобы не быть двоечником, не получать плохих отметок»,
– «…учусь потому, что надо получать знания и взрослеть»,
– «…учусь потому, что в школе бывают уроки физкультуры, рисования» и т. п.
Ребенок с преобладанием позиционного мотива стремится занять новое положение в отношениях с окружающими, этот мотив также формируется под влиянием стремления соответствовать требованиям взрослых либо подчиняться их власти (утилитарно-прагматическая мотивация). По нашим наблюдениям, такие дети обычно не получают удовольствия от учебы, не особо стремятся к знаниям, не знают, как и где эти знания будут применять, нередко учатся из-под палки, проявляя несамостоятельность, нерешительность. Мотивация учения у таких детей обычно снижена, а процесс обучения для них становится тягостным, неинтересным, трудным.
Изучая учебные интересы будущих пятиклассников, мы предлагаем им сначала письменно ответить на вопрос: «Какие предметы в школе тебе больше всего нравится изучать?» (Приложение 1, Задание 3.1, с. 54). В ответе младшие школьники указывают не более трех любимых учебных предметов. Выбранные предметы учащиеся сами ранжируют (сначала записывают самый любимый, потом – просто любимый, и наконец предмет, который нравится, но меньше предыдущих).
Надежность и объективность суждения детей можно проверить путем использования методики «Составь расписание» (Жарова, 1999), которая предполагает опосредованное выявление тех предметов, которым ученик явно отдает предпочтение. Суть ее заключается в следующем.
Описание процедуры диагностики
Психолог предлагает четвероклассникам составить расписание уроков на неделю, причем такое, какое каждому хотелось бы иметь (Приложение 1, Задание 3.1, с. 54). В расписание можно включать любое количество уроков в неделю, но не более пяти уроков в день. В свое расписание можно включать различные предметы, даже такие, которые не изучались в начальной школе, но интересуют школьника. Те предметы, которые кажутся ученику неинтересными, разрешалось не включать в расписание.
Обрабатывая полученные ответы школьников, педагог-психолог подсчитывает, какие предметы повторяются чаще других в расписании ученика, ранжирует эти предметы и заносит данные в бланк «Индивидуальные результаты…» и в «Психологический паспорт класса» в соответствующую колонку. Затем он сравнивает составленное каждым учеником расписание с его ответом на вопрос о любимых предметах. Учебный предмет, интересующий школьника, как правило, оказывается включенным в расписание не менее 4–5 раз в неделю, причем первым или сдвоенными уроками. В нашем опыте наблюдалось почти полное совпадение (86-100 %) ответов на вопрос и предметов, доминирующих в расписании.
Обычно мало кто из учителей знает о внеучебных увлечениях, хобби своих воспитанников. Исследуя внеучебную направленность интересов четвероклассников, мы предлагаем им ответить на вопрос: «Чем ты любишь заниматься в свободное время?» (Приложение 1, Задание 3.2, с. 54). Дети могут дать не более трех ответов на поставленный вопрос, проранжировав их. Ответы психолог заносит в бланк «Индивидуальные результаты…» и в соответствующую колонку «Психологического паспорта класса».
Мы посчитали важным, чтобы в диагностике приняли непосредственное участие родители. Во-первых, это стимулирует их к тому, чтобы принимать более активное участие в делах ребенка, задуматься над взаимоотношениями с детьми, во-вторых, это дает возможность провести диагностику с минимальными затратами времени.
К сожалению, многие родители психологически и педагогически безграмотны. Возвращаясь домой после продолжительного трудового дня, мало кто из них занимается самообразованием, пытается разобраться в основах психологии и педагогики, ведь вечером и в выходные надо переделать кучу домашних дел, и в лучшем случае удается успеть проверить домашнее задание у ребенка. А общаясь с ребенком, редко кто из родителей задумывается, что это личность со своими интересами, способностями, переживаниями, поэтому между детьми и родителями часто возникает непонимание, которое приводит к конфликтам. Психолого-педагогическому просвещению родителей в Карачаево-Черкесии уделяется особое внимание. И это не только проведение родительских собраний, лекториев, тренингов, семинаров-практикумов совместно с детьми, педагогами, но и предоставление информации в письменном виде: родители получают информационные листовки, буклеты, памятки по актуальным проблемам психологии и педагогики. На наш взгляд, только совместными усилиями учителей, педагогов-специалистов и родителей можно гармонично воспитывать, обучать и развивать ребенка.
Диагностика проводится на родительском собрании (примерный сценарий такого собрания, на котором одновременно проводится и диагностика, и просвещение родителей, приведен в Приложении 5, с. 64–75).
Родителям четвероклассников предлагается опросник (Познай себя. Диагностические методики самопознания, 1993). Они должны заполнить карту типичных проявлений поведения школьника. В бланке надо поставить знак «+» у номера утверждения, если упомянутое в нем поведение характерно для ребенка, и знак «-», если оно отсутствует.
Описание процедуры диагностики
На бланке ответов (Приложение 2, с. 55–57) написано обращение к родителям:
«Уважаемые родители!
Чтобы педагогически грамотно выстроить обучение, осуществлять индивидуальный подход к вашему ребенку, своевременно оказывать ему необходимую психологическую поддержку, учителю (классному руководителю, учителям-предметникам в пятом классе) нужно знать индивидуальные особенности ребенка, в частности, особенности проявления темперамента. Заполните, пожалуйста, бланк, прочитав утверждения, приведенные ниже.
На бланке справа от номера вопроса поставьте «+», если описанное в утверждении проявление поведения характерно для вашего ребенка, или «-», если подобное поведение ему не присуще.
