Книга Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки - Галина Кузьменко

Эффективность решения задач тактической подготовки обусловлена уровнем развития интеллектуальных способностей, помехоустойчивости, степени сформированности волевых качеств, и все эти компоненты содержательно представляют собой первый блок – психологическое основание к деятельности, которое является предпосылкой к достижению цели. Психологическим основанием к осуществлению деятельности (см. рис. 15) могут выступать: интеллектуальные способности (психофизиологические показатели; когнитивные функции: ощущение, восприятие, внимание и другие; когнитивные стили и другие), отдельные психологические способности или комплекс психологических способностей.

Соотнесение видов подготовки юного спортсмена позволяет выделить следующую закономерность: интеллектуальная подготовка сопровождает физическую, техническую, тактическую, психологическую и другие, выступая в большей мере психологическим основанием, условием и механизмом достижения цели, в меньшей – целью спортивной деятельности.

Кроме того, в хронологическом аспекте интеллектуальная подготовка значительно раньше тактической входит в структуру деятельности юного спортсмена, поскольку ее содержание опосредовано целями перечисленных видов подготовки и без оптимального развития интеллектуальных способностей невозможно решение задач физической, технической, тактической, психологической и других видов подготовки.

Условия осуществления соревновательной деятельности влияют на характер специальной интеллектуальной подготовки подростка-спортсмена. Специальная интеллектуальная подготовка ориентирована на формирование готовности к соревновательной деятельности, проистекающей в условиях: жесткого физического контакта на фоне совместно-взаимосвязанных (1) или совместно-индивидуальных (2) действий; физического контакта на фоне совместно-взаимосвязанных (3) или совместно-индивидуальных (4) действий; условного физического контакта на фоне совместно-синергетических (5), совместно-последовательных (6) или совместно-индивидуальных (7) действий; отсутствия физического контакта на фоне совместно-взаимосвязанных (8) или совместно-индивидуальных (9) действий [220]. Данные условия определяют характер соперничества, ограничений в реализации интеллектуально опосредованных действий.

Вероятностный характер соревновательной деятельности объединяет спортивные игры и единоборства в группу ситуационных видов спорта, соответственно, в ряду значимых выступает способность решать интеллектуальные задачи в постоянно меняющихся условиях деятельности.

Моделирование специальной интеллектуальной подготовки осуществляется посредством применения средств, форм и методов, максимально-приближенных к соревновательным. В процессе подбора развивающих методов для моделирования соревновательных ситуаций целесообразно выделять факторы, приближенные к объективным и субъективные. Факторы, приближенные к объективным, характеризуют минимум объективно существующих требований к осуществлению соревновательной деятельности, среди них: положение о проведении соревнования, правила соревнований и другие.

К субъективным факторам, часто усложняющим условия деятельности и рассматриваемым как помеховлияния, лимитирующие уровень проявления интеллектуальных способностей, можно отнести: подвижность психоэмоциональных проявлений партнеров по команде, тренеров, соперников, значимых близких, зрителей; присутствие многочисленных болельщиков, не всегда благожелательно настроенных; субъективную оценку правильности и неправильности действий соперников и судей; некорректные установки тренера и другие. Данные факторы, по мнению Б. П. Яковлева (2000), актуализируют значимость развития компонентов эмоционального и социального интеллекта подростка-спортсмена, проявляющихся: в отношении к себе, к другим, к деятельности; в самооценке, уровне притязаний, эмпатии, коммуникативной толерантности, ассертивности; в социально-психологической адаптации; в психологической атмосфере в коллективе; в групповой сплоченности; в социальной креативности; в особенностях отношений «тренер – спортсмен», «ребенок – родитель». Достаточный уровень их сформированности способствует более успешной реализации когнитивных функций и стилей деятельности.

При рассмотрении условий интеллектуально опосредованной спортивной деятельности можно выделить их особенные характеристики в различных видах спорта. На примере трех групп видов спорта покажем различие условий деятельности подростка-спортсмена.

В спортивных играх (1) условия представлены: информационной неопределенностью; дефицитом времени и пространства; необходимостью держать в поле зрения сразу несколько объектов, проявления контрольных функций психомоторики, внимания, перцепции; невозможностью точно предугадать характер, количество и последовательность действий; большим объемом, разнообразием, сложностью и импровизационностью различных по скорости, способам и направлениям действий и перемещений (от 500 технико-тактических действий за матч) в различных ситуациях коллективного взаимодействия; необходимостью дифференцировать усилия. Особенности спортивно-игровой деятельности, по мнению О. П. Топышева (1989), также определяются: непрерывностью деятельности, связанной с непременной активностью каждого игрока; необходимостью проявления инициативы и ее перехвата; соотношением сил, необходимостью проявления превосходства и концентрации сил в месте решающей схватки; активностью в создании численного преимущества над соперником; поддержанием темпа, опережающего действия соперника, и другими. В хоккее с шайбой, согласно результатам А. В. Уфимцева (1999), условия деятельности предполагают: 1) аритмичность и асинхронность движений рук и ног, усложняющих координацию и нарушающих взаимосвязь двигательных навыков передвижения хоккеиста на коньках и владения клюшкой и шайбой; 2) постоянное жесткое (силовое) контактное противоборство игроков противника; 3) высокие скорости передвижения хоккеистов на коньках в относительно малом пространстве.

Условия соревновательной деятельности в единоборствах (2) определяются высоким уровнем требований к проявлению: ориентировки в пространстве и во времени, адекватного ситуации восприятия, скоростной переработки информации, действий при дефиците времени и пространства, принятия эффективного решения и осуществления действий вне зависимости от эмоционального фона соревнований, рефлексивности мышления. Также деятельность побуждает: к принятию и реализации тактических решений в условиях непосредственного контактного противоборства; к неоднократному развитию максимальных физических и психических усилий с учетом вариативно изменяющейся ситуации соревнований; к индивидуально максимальным физическим усилиям на фоне целесообразных технико-тактических действий вне зависимости от текущего результата единоборства с равным и доминирующим соперником.

Условия соревновательной деятельности в бадминтоне и в большом теннисе (парный разряд) (3) характеризуются необходимостью проявления способностей: к распределению зон ответственности; к согласованности действий в условиях быстрой смены ситуаций; к восприятию, оценке и выбору рациональных приемов мяча и волана с высокой скоростью полета (до 100 км/ч и мяча до 500 оборотов/мин); к результативной активности при выполнении деятельности в рваном ритме, в режиме «челночного» бега; к проявлению координационных и кондиционных способностей в ударах/приемах мяча (волана) из различных позиций и исходных положений; к мгновенному определению открытой зоны и точному выполнению подач; к адекватной дифференциации в восприятии пространственно-временных и темпо-ритмовых параметров движения партнера, соперника, ракетки, мяча (волана); к скоростному принятию решения; к поддержанию состояния уверенности, оптимистического настроя; к забыванию вынужденных и невынужденных ошибок партнера и собственных.