Книга Мой ребенок - интроверт. Как выявить скрытые таланты и подготовить к жизни в обществе - Марти Ольсен Лэйни

Как учатся дети-интроверты

Я уверен, что в развитии ребенка все взаимосвязано – то, что было раньше, то, что происходит сейчас, и то, что случится в будущем.

Фред Роджерс

От того, является ли ребенок интровертом или экстравертом, в большой степени зависит, как он усваивает знания. Экстраверты формируют свои представления из внешнего прошлого опыта, который интегрируется в задних отделах мозга – в его багажнике. Интроверты же черпают опыт изнутри, из собственных мыслей и переживаний, которые обрабатываются в капоте мозга, в его передних отделах. Обучение – это сложный процесс, в котором задействованы почти все участки мозга. В каком-то смысле усвоение знаний напоминает катание на американских горках. Сейчас мы разберемся, как этот процесс протекает у интровертов и экстравертов.

Интроверты по большей части обращают внимание на то, что их интересует. Они получают информацию от тела и мозга по медленным проводящим путям нервной системы, фактически на подсознательном уровне. Мозг интроверта работает ассоциативно, опираясь на долговременную память. Чувственные опыты из прошлого и настоящего сравниваются в передних отделах головного мозга. Сложные восприятия формируются в течение ночи, во сне, когда происходит обработка поступившей за день информации, а данные из долговременной памяти интегрируются в текущий опыт. Во сне мысли синтезируются, что приводит к формированию идей и составлению планов действия. Интровертам требуется время и поощрение со стороны окружающих для того, чтобы показать свои знания, а для расширения кругозора им необходимо испытать свои идеи на практике.

Экстраверты получают информацию извне, из того, что привлекает их внимание. Сигналы из внешнего мира поступают в мозг по быстрым путям и сразу осознаются. Полученные данные тут же сравниваются с прежним опытом – хорошим и плохим – и оперативно обрабатываются в задних отделах мозга. Экстраверты могут принимать поспешные решения или действовать – говорить, писать или менять свою оценку, – опираясь на этот небольшой объем данных. Полученная информация быстро обрабатывается в кратковременной памяти – которая способна удержать лишь семь объектов – и так же быстро забывается. Для того чтобы пополнить свои знания, экстраверту надо сделать паузу, подумать и связать полученную информацию воедино в передних отделах мозга, как и интроверту – для того чтобы сформировать сложные представления, выработать план и разумно действовать.

Хорошее преподавание надо понимать, как искусство стимулирования мозга к обучению. Собственно, мозг самой природой создан для обучения. В свою очередь, обучение влияет на мозг, изменяет его, образуя новые связи между нейронами. Сначала ребенок строит основу своего чувственного опыта, соприкасаясь с домашней обстановкой и внешним миром. Потом этот фундамент надстраивается за счет вновь поступающей информации. В результате новый фрагмент знания и новый букет ассоциаций становятся неотъемлемой частью ментального инвентаря ребенка.

Обучению ребенка-интроверта благоприятствует его способность к ассоциативному мышлению. «Внутренники» обладают природной склонностью к образованию связей. Учителя, давая ребенку новые знания, помогают ему соединить одной линией уже существующие в мозгу опорные точки. У ребенка начинает формироваться целостная картина, и информация органично вписывается в контекст прошлого опыта ребенка.

Миссис Чан не повторила пройденное в первом классе, и в результате Джулианна осталась без точек, которые можно было бы соединить в законченный рисунок с помощью линий нового материала. Таким образом, этот новый материал выпал из контекста прошлого опыта, превратившись в набор бесполезных сведений. Соединение точек означает, что у ребенка возникают ассоциации (например, «Если я буду учить математику, то смогу считать деньги в магазине» или «Буду заниматься ботаникой – научусь выращивать подсолнухи»). У детей-интровертов великое множество крючков, на которые можно закреплять новые знания. Но для того, чтобы ими воспользоваться, обучение должно быть последовательным.

Дети хорошо усваивают новые знания, если они подтверждены практикой, действиями в реальной жизни – такой метод стимулирует работу мозга. Например, правдивые истории сводят воедино и согласовывают все функции детского мозга: эмоции, познание, осмысление и память. Механическое заучивание не закрепляет знаний и не способствует развитию творческого мышления. Истинное обучение затрагивает все отделы и области мозга, все его уровни. Такой подход превращает простое раскладывание информации по полочкам в более сложный процесс: прием информации, ее осмысление и создание нового знания, которое формируется у детей-интровертов после обработки информации в передних отделах головного мозга.

Какие условия наиболее благоприятны для раскрытия талантов интровертов?

Детям-интровертам требуется достаточно времени и места, а также возможность работать в свободном темпе. Так как «внутренники» черпают энергию, гармонию и удовлетворение внутри себя, они буквально расцветают в классах, где царит порядок и спокойствие, а учебный материал разбирается поэтапно и основательно. Они ведут себя дисциплинированно (не потому, что от них этого ждут, а для того, чтобы сберечь энергию и лучше понимать учителя). Дети-интроверты на уроках сидят тихо, с бесстрастными лицами (опять-таки, для экономии сил), внимательно слушают объяснения. Иногда они отводят взгляд или опускают глаза (чтобы облегчить себе усвоение информации). Шум и посторонние разговоры мешают им сосредоточиться.

«Внутренники» хорошо себя чувствуют в атмосфере понимания и терпения. Если ребенку-интроверту объяснить что-то и сразу же задать вопрос по теме, то он затруднится ответить. Но это не значит, что он ничего не усвоил – ему просто нужно время, чтобы переварить полученную информацию. Если же на «внутренника» не давить, то он по прошествии какого-то времени сам будет тянуть руку. В доверительной, благожелательной обстановке он может поразить всех окружающих глубиной и обстоятельностью своего ответа. Вот пример: в четвертом классе, где учился Джонатан, на одном из уроков проходили историю авиации. Джонатан – этот тихоня – вдруг поднял руку и удивил всех своим развернутым и содержательным рассказом: «Вы знаете, что было построено сто бомбардировщиков Б-1Б? Это самолеты-невидимки. Они летают очень низко над поверхностью земли, недоступны для радаров, после взлета убирают крылья. Четыре самолета потерпели крушение из-за птиц, которых затянуло в турбины. Но их усовершенствовали и использовали во время войны в Ираке». От изумления никто и слова не мог сказать. А учительница, придя в себя, принялась расспрашивать Джонатана о самолете Б-1Б.

«Внутренники» склонны к уединению; им необходимо чувство обладания: мое место, мои вещи. Если детям-интровертам приходится делить свое личное пространство с кем-то другим, то у них может возникнуть ощущение посягательства на их свободу. В некоторых школах ученики сидят за партами по двое. От такого близкого соседства дети-интроверты утомляются и теряют способность к концентрации внимания. Десятилетний Тони, например, не может спокойно читать, если чувствует, что кто-то заглядывает ему в книгу. Он просто теряет способность думать! Иногда мне удавалось убедить учителей, с которыми я работала, выделять детям-интровертам отдельные места в классе, и «внутренники» начинали учиться лучше.