Книга Нейропсихология детей от рождения до 10 лет. Развитие мозга и полезные игры - Елена А. Порошина

ориентированы на зрелый мозг и по возрасту развитые психические процессы.

Ментальная арифметика не научит анализировать условия задач, не разовьет навыки словесно-логических операций.

Если ребенку нужна именно помощь в усвоении математических знаний, то нужно ориентироваться на нейропсихолога или дефектолога. Если же вы хотите развивать отдельные компоненты математических способностей, то можно заниматься ментальной арифметикой, шахматами, программированием.

Дети с нормативной неравномерностью в развитии

В этом параграфе хочу обсудить важный момент. Многие родители и специалисты видят только слабые стороны в развитии ребенка. Я не скажу, что это плохо, замечать слабости и помогать их преодолевать очень важно. Но за слабостями необходимо видеть и сильные стороны ребенка, те, которые являются компенсацией слабых и ведут за собой развитие.

Например, ребенок может иметь слабые способности в математике, но при этом отлично читать и писать сочинения. Либо прекрасно писать и считать, но допускать так называемые «глупые ошибки», то есть ошибки связанны с невнимательностью.

Вариантов развития психики ровно столько, сколько людей на земле.

Нам с вами важно понять следующее:

• насколько эти индивидуальные варианты развития действительно мешают ребенку развиваться и учиться?

• Какой вклад мы, взрослые люди внесли в то, чтобы подтянуть эти слабые звенья?

Ответы на эти вопросы помогут нам сфокусироваться на том, что действительно важно сейчас для развития ребенка.

Безусловно, проведя любую диагностику, мы найдем некие слабости, так как любая психическая функция, любой учебный навык формируется на основе слаженной работы специфических мозговых структур. Однако слабости далеко не всегда обусловлены нарушением или дисфункцией в работе мозга.

Если ребенок в целом развивается правильно, все необходимые двигательные и когнитивные умения у него появились в срок, то, скорее всего, мы имеем дело с так называемой нормативной неравномерностью.

Нормативная неравномерность в развитии – это когда одни функции развиваются вовремя, а другие немножко запаздывают в связи с чем ребенок в целом имеет достаточно хорошее психофизическое развитие, но с отдельными заданиями справляется не очень успешно.

Часто эта неуспешность связана с тем, что на слабые стороны в развитии до определенного возраста не обращали внимания и просто не обучили мозг выполнять эти функции. Обучение в детском возрасте играет огромную роль в становлении и развитии высших психических функций.

Например, ребенка хорошо и качественно обучали иностранному языку, учили с ним стихи, в уелом уделяли внимание развитию устной речи, но не настаивали на рисовании, конировании, раскрашивании. И к 7 годам мы будем иметь следующий вариант нормативной неравномерности: ребенок будет прекрасно выстраивать устные высказывания, но отказываться писать и иметь проблемы с формированием данного навыка. И эти проблемы будут не от того, что у него слабо работают моторные отделы коры головного мозга или способность распознавать буквы. Эти сложности возникнут из-за того, что недостаточно уделяли внимания развитию пальцев и кистей рук и гафомторики.

У детей с нормативной неравномерностью НЕТ нарушений и дисфункций в работе мозга, но есть недостаток межфункциональных связей по причине отсутствия правильного обучения и закрепленного опыта.

Я пришла к этому выводу путем анализа своего практического опыта.

У меня большой багаж работы с детьми, у которых есть тяжелая психическая патология и неврологические нарушения.

Работая в команде врачей и смежных специалистов, конечно же, я имела возможность сопоставлять полученные результаты своего обследования с данными электроэнцефалограммы, узи сосудов головы и шеи, МРТ и т. д.

У этих ребят действительно есть нарушения в работе мозговых функций, а у некоторых и повреждения самого мозгового вещества. И в их случае правомерно делать выводы, что повреждены или нарушены те или иные мозговые факторы.

А вот дети с нормативной неравномерностью – это другая история.

Здесь, как писал Л. С. Выготский, необходимо передать ребенку опыт, учитывая зоны его актуального и ближайшего развития.

Диагностируя таких детей, важно понимать, что все зоны мозга у него работают нормально, но нет достаточных связей и опыта, чтобы выполнять ту или иную задачу.

И вот здесь нейропсихолог может подсказать, как правильно и последовательно формировать необходимые связи путем практического опыта.

Это даже не про коррекцию, а именно про правильный процесс формирования нужного динамического стереотипа через систематическое выполнение определенных упражнений и заданий.

Зачастую, если у ребенка что-то не очень получается, родители либо избегают с этим работать, либо излишне давят на ребенка, поэтому проблема и возникает.

! Важно помнить, идеальных людей не существует, у всех из нас есть сильные и слабые стороны, и это не патология, а рамки индивидуальных особенностей.

! Ребенок, как известно, тоже человек.

Не стоит выискивать патологию там, где ее нет, лучше обратить внимание на то, что же упущено в обучении и воспитании.

Так часто слышу от специалистов: «а какую пробу дать посложнее, с этими он легко справляется»?

А не потому ли справляется, что у ребенка есть на это потенциал и он нормален?

Наша задача не завалить ребенка, как будто мы злые учителя на экзамене, у нас задача понять причину.

Причина трудностей у этих детей в индивидуальных особенностях развития.

Отсюда и в формулировании заключений важно опираться на психологический компонент, а не на физиологию.

Не хочу делать уроки!

«Скажите, пожалуйста, когда он САМ будет выполнять домашние задания?»

«Уроки для нас – это ежедневный бой!»

«Я устала от ежедневных скандалов, делает глупые ошибки и не желает переписывать домашние задания!»

Думаю, многим родителям школьников знакома эта история, когда ребенок не желает делать домашние задания, а если выполняет, то с ошибками и небрежно.

Большинство родителей недоумевают: как так, ведь мы в детстве сами выполняли свои домашние задания, если были ошибки, то переписывали, почему же у современных детей это превращается в ежедневные истерики?

Часть родителей и педагогов в том, что происходит, обвиняют современную систему образования, другая часть говорит о том, что современные дети стали физически слабее и поэтому не могут осилить, то, что им предлагается.

Скажу сразу: правы и те и другие, и даже третьи, которые говорят, что обилие информации негативно отражается на необходимости выполнять домашние задания.

Что необходимо ребенку для выполнения домашних заданий и в целом для успешного обучения?

Первое, и самое основное, – зрелость системы произвольной регуляции деятельности.

Произвольная регуляция обеспечивается лобными отделами. Как мы уже с вами знаем, лобные отделы созревают в онтогенезе дольше всего и требуют не только физиологической сохранности и здоровья, но и систематического, последовательного грамотного воспитания со стороны взрослого.

Что обеспечивают лобные отделы в части выполнения домашних заданий?

• Постановка цели – мне нужно выполнить такие-то задания по таким-то предметам.

• Подавление преждевременных реакций. Каждое упражнение