Книга Мифы воспитания. Наука против интуиции - Эшли Мерримен

Держа в руках ложку, ребенок может сказать «бу-бу», после чего родителю может прийти в голову мысль: «Ага! Он только что сказал „бутылка“!» Такой родитель мгновенно начинает суетиться: «Бутылка? Ты хочешь бутылочку? Сейчас принесу». Сам того не ожидая, он только что научил ребенка тому, что предмет «ложка» называется словом «бутылка». Согласно данным исследований Голдштейна и Шваде, некоторые родители делают такие ошибки в 30 % случаев. «Бу» может восприниматься как «бутылка», «бумага» или «бусы». «Де» превращается в «дедушку» или «девочку» и так далее. На самом деле девятимесячный ребенок может вообще ничего не иметь в виду, а практиковаться в произношении канонических слогов.

Как видите, не всегда стоит воспринимать лепетания младенца как осознанную речь. Это может привести к осложнениям.

Правильное произношение названий предметов в период, когда младенцу девять месяцев, имеет сильную положительную связь (81 %) со словарным запасом, который появится у ребенка через полгода. Неправильное, «сбитое» называние предметов (как, например, произнесение слова «бутылка», когда младенец держит в руках ложку) будет иметь крайне негативное влияние на словарный запас малыша (–68 %). В чем реально проявляются эти малопонятные для простого человека процентные выражения связей и влияний? Дочка мамы, оказавшейся чемпионом исследования Шваде в назывании имен предметов, в возрасте пятнадцати месяцев понимала 246 слов и произносила 64. Дочка мамы, которая хуже всех мам-участниц объясняла названия предметов, в том же возрасте понимала 61 слово и произносила всего 5.

В исследованиях Шваде упомянуты и другие способы обучения азам речи. В этих способах нет ничего нового, и многие родители к ним прибегают, правда, с переменным успехом. Давайте рассмотрим пять из них.

Разговаривая с младенцем, мы часто берем в руки предмет и машем им в воздухе. Обычно это сопровождается вокализацией на распевном «родительском» диалекте. Это отличный способ обучения ребенка названию предмета. Движущийся предмет привлекает внимание малыша и превращает этот простой метод обучения практически в 3D-переживание, так как в нем задействованы различные чувственные восприятия. Впрочем, язык 3D заканчивается в возрасте пятнадцати месяцев, после этого тряси не тряси, толку уже не будет.

Проговаривание слова несколькими говорящими тоже является очень полезным. Исследователи из Айовского университета недавно доказали, что четырнадцатимесячные дети не заучивают новое слово, если слышат его только от одного человека, даже если этот человек многократно это слово повторяет. Оно просто не запоминается. Ученые попросили несколько человек повторять малышам слово, и те с легкостью его запомнили. Благодаря тому, что слово произносили разные люди, дети понимали, что, несмотря на разное произношение, скорость и тембр речи, это одно и то же слово. Мозг детей улавливал разницу речевых особенностей и запоминал слово как общий знаменатель. Среднестатистический двухлетка слышит приблизительно 7000 высказываний в день. Но далеко не каждое из этих высказываний уникально. Ребенок уже знает много слов. 45 % материнских фраз начинаются одним из следующих семнадцати:

Что (местоимение), что (частица), это, есть / нет, я, делать / не делать, может / не может, есть, где, там, кто, смотри, давай.

Согласно результатам исследований ученых, какой-либо из 156 комбинаций двух или трех слов из этого списка матери начинают две трети всех обращений к детям.

Предсказуемость этих сочетаний слов называется фреймами, которые играют роль функции выделения текста в любом текстовом документе на экране компьютера. Ребенок уже знаком с большей частью услышанного в предложении. Незнакомы лишь несколько слов.

Можно подумать, что до того, как начать понимать грамматику, дети должны набрать определенный словарный запас. На самом деле все ровно наоборот. Грамматика обучает детей новым словам.

Вот пример: на протяжении десятилетий дети ученые считали, что дети заучивают сперва существительные и только после этого глаголы. Ученые также считали, что дети выучивают названия предметов до того, как начинают понимать описания действий. Потом начались исследования в Корее. В отличие от европейских языков, корейские предложения часто заканчиваются не существительным, а глаголом. Оказалось, что корейские двадцатимесячные дети со словарным запасом в 50 слов знали больше глаголов, чем существительных. Они в первую очередь выучивали последние слова в предложении, потому что слышали их наиболее отчетливо.

До достижения полутора лет дети не в состоянии вычленить существительные, расположенные в середине предложения. Например, малыш может быть прекрасно знаком со всеми словами в предложении «Принцесса положила игрушку под стул». Однако, услышав это предложение, малыш не сможет понять, что положили под стул, потому что слово «игрушка» расположено посередине.

Словарные «рамки» очень важны. Когда ребенок слышит фразу «Посмотри на N», он быстро понимает, что N — новый предмет, который стоит увидеть. Любое слово, которое следует за «Не делай / Не надо!..», в контексте становится более понятным, даже если малыш не знаком со словами «засовывать», «пальцы» и «розетка». Без словарных рамок ребенок живет словно Алиса в Зазеркалье, не всегда понимая, что происходит, правильно ли он воспринимает незнакомые слова. Главное — повторять и выделять грамматические изменения.

«Варьирующийся ряд» — родственник словарных фреймов. Это несколько предложений с одинаковым смыслом, но различным грамматическим построением и набором слов. Например, «Рейчел, дай папе книгу. Принеси ему книгу. Дай ее папе. Спасибо, ты принесла папе книгу».

В этом случае девочка выучивает слово «книга», «ее» и слово, которым можно заменить слово «папа», — «ему». Глаголы «дай» и «принеси» означают перемещение объекта. В смысле грамматики Рейчел узнала форму прошедшего времени глагола «приносить», а также то, что глаголы могут иметь форму приказа в побудительном наклонении («Дай») и описания действия, которое уже произошло («ты дала»).

Коллега Шваде по Корнелльскому университету Хайди Уотерфолл специализируется на изучении «варьирующихся рядов». Ряды помогают в изучении синтаксиса и новых слов. Чем больше вариативность существительных, глаголов и спряжений, тем лучше для ребенка.

Методы языка 3D и «варьирующихся рядов» помогают ребенку понять, что главное, а что нет. Для того чтобы понять, что главное, а что нет, очень помогает исследование так называемых привязанных форм.

Детям бывает сложно разобраться со многими именами собственными. Например, такие обыденные предметы, как грузовики, собаки, телефоны и куртки, бывают самых разных цветов, фактур и размеров. Чтобы не отвлекаться на детали, в возрасте пятнадцати месяцев мозг детей начинает воспринимать слово через общую форму предмета, обозначаемого этим словом. Однако некоторые дети не догадываются, на чем надо сконцентрировать внимание, и недостаточное понимание «привязанных форм» сдерживает их языковое развитие.

Впрочем, «привязанности форм» можно научить. Линда Смит и Лариса Самюэлсон провели семимесячный курс «обучения формам» для полуторагодовалых детей семнадцатимесячного возраста. Каждая обучающая сессия длилась всего пять минут, во время которых дети учились различать четыре новые формы. («Это бубумба. Можешь показать мне бубумбу?») Не больше. Но результат от подобного тренинга был фантастическим. Знание имен собственных у детей выросло на 256 %.