Книга Нейропсихология детей от рождения до 10 лет. Развитие мозга и полезные игры - Елена А. Порошина

практике были такие дети, у которых после скорочтения развивался нистагм (когда глаза резко сходятся у переносицы и начинают трястись).

Разнообразные упражнения с вариантами таблиц Шульте никак не помогут при нарушениях понимания смысла прочитанного, при неусидчивости во время чтения и т. д.

Скорочтение хорошо подросткам без особенностей в развитии, поступающим в вузы, взрослым, желающим улучшить объем перерабатываемой информации, пожилым людям в качестве профилактики дементивных процессов.

Детям от 9 до 14 лет это не нужно и не полезно. Если у детей в этом возрасте есть проблемы с чтением, необходимо обратиться за помощью к логопеду и нейропсихологу!

Пишет, как слышит – дисграфия?

Освоение навыка письма в начальной школе – очень трудоемкий процесс. Письмо, как и чтение, имеет сложную мозговую, психофизиологическую и психологическую структуру. Для того чтобы мы научились писать, наш мозг должен быть к этому подготовлен. Навык письма не задан биологией, мы этому учимся в процессе жизни. Когда ребенок начинает овладевать письмом, ему приходится затрачивать очень много сил и энергии.

Какие компоненты входят в состав письма и какие зоны мозга включаются в эту сложную работу?

Первый компонент – фонематический слух, который позволяет различать звуки речи, четко отличать звонкие от глухих, гласные от согласных и т. д. Если в тетради ребенка вы встречаете ошибки, когда вместо «б» написана «п», вместо «д» – «т», «г» заменяется на «к», это говорит о том, что есть слабость или недостаточная сформированность фонематического восприятия. Фонема – это смыслоразличительный речевой звук. Распознавание фонем обеспечивается работой левой височной области. Бывает, что, в силу разных причин, левая височная область работает недостаточно хорошо, тогда важно пройти полноценное обследование у врача-сурдолога и логопеда.

Врач-сурдолог определит, есть ли нарушения слуха на физиологическом уровне, а логопед поможет разобраться со степенью выраженности трудностей восприятия звуков речи на слух. Чаще всего у детей с трудностями фонематического восприятия нет проблем с физическим слухом, у них сохранны нейронные связи, слуховая проводимость, но есть сложности на уровне восприятия и именно это является работой логопеда – помочь скорректировать эти трудности педагогическими методами. Фонематическое восприятие обеспечивает качество понимания речи в целом, а письмо – это речь, изложенная в письменном виде.

Второй компонент – зрительно-пространственная ориентировка. Благодаря этому компоненту ребенок может различать образ букв, ориентироваться на листе, точно попадать в строку, правильно располагать в пространстве буквенные элементы. Зрительно-пространственная обработка информации реализуется совместной работой теменных и затылочных отделов коры больших полушарий. Если ребенок систематически путает пространственное расположение букв, пишет их зеркально, переворачивает элементы, не попадает в строку или пишет из середины тетради, не может запомнить образ буквы, это говорит о том, что зрительное и пространственное восприятие сформированы недостаточно. В этом случае нужно начать работу по формированию пространственных представлений и развитию зрительного восприятия. Конкретные упражнения и игры вы найдете в главе, посвященном нейроиграм. Если же данные проблемы сочетаются с другими или являются стойкими, рекомендую пройти нейропсихологическую диагностику, чтобы более дифференцированно подойти к процессу помощи ребенку, возможно, понадобятся консультации детского невролога и окулиста.

Третий компонент – это способность удерживать правильную последовательность букв на письме, так называемая серийная организация и плавность переключения. Когда ребенок пишет буквы, слова, предложения, очень важно, чтобы каждая буква присутствовала и располагалась на своем месте. Данная способность обеспечивается премоторными (заднелобными) отделами коры больших полушарий. Ошибки в виде пропусков, перестановки букв, слепления или приписывания лишних элементов часто связаны с недостаточной зрелостью функций премоторных отделов мозга. В нейропсихологии это называется кинетическим фактором – фактором, обеспечивающим плавность моторных переключений.

Примеры таких ошибок: вместо «собака» – «босака», вместо «молоко» – «млко» или «коломо», не «Домашняя работа», а «Домашшняя или домашняяя» и т. д. Чтобы помочь ребенку справиться с такого рода ошибками, необходимо развивать ритм и переключаемость во всех сферах, этому способствуют игры в ладушки, составление сложных, повторяющихся узоров, танцы. Также важно одновременно с этими заданиями и играми учить ребенка контролировать и проверять написанное, так как заднелобные, премоторные отделы тесно связаны с работой переднелобных отделов, как раз обеспечивающих самоконтроль и программирование деятельности.

Четвертый компонент – это ощущение отдельного движения, его точности. Это так называемый «кинестетический фактор», он реализуется теменными отделами мозга. К темени поступают импульсы от мышц, сухожилий, связок со всего тела. Поэтому чувствование позы тела, осанка, чувствование артикуляции зависит от зрелости кинестетической обработки. Кроме того, теменные отделы работают в связке с вестибулярным аппаратом, мозжечком и слуховой корой, поэтому, когда ребенок слышит звуки речи, его мозг тут же соединяет это в нужную артикуляцию. Многие родители и педагоги удивляются: как так, у ребенка хорошее фонематическое восприятие, он различает отдельные речевые звуки на слух, но пишет с ошибками, почему-то вместо «н» пишет «м», «в» заменяет на «ф», хотя четко различает их по глухости-звонкости и зрительно. Так случается, когда ребенок плохо чувствует позу, которую нужно принять для произнесения того или иного звука. Ощущение позы для освоения навыка письма крайне необходимо. Зрелая кинестетическая обработка обеспечивает правильное удерживание пишущего предмета, поддержание нужной позы. Часто мы наблюдаем, что ребенок неловко и неудобно держит ручку и карандаш, сидит ссутулившись в неуклюжей позе, а все это тоже влияет на качество письма.

С этими трудностями работать нужно будет на разных уровнях.

На уровне крупного тела понадобится консультация детского врача-реабилитолога, который выяснит причину нарушений осанки и поддержания правильной позы.

На уровне произвольных движений и действий пальцев и кистей рук хорошо помогают упражнения из сенсомоторной нейропсихологической коррекции и образовательной кинезиологии.

На уровне речи – артикуляционная гимнастика и при необходимости логопедический массаж.

Отдельные упражнения из сенсомоторной коррекции, кинезиологии и логопедии представлю в соответствующей главе.

Пятый компонент – это внимание и его свойства: концентрация, распределение и объем. Концентрация внимания обеспечивается подкорковыми ядрами мозга, ретикулярной формацией и переднелобными отделами коры больших полушарий.

Ретикулярная формация обеспечивает состояние бодрствования и активацию коры больших полушарий. Чтобы это происходило, необходимо соблюдать режим отдыха и бодрствования, дозированность интеллектуальных нагрузок, обеспечивать ребенка полноценным сном. Таламус (подкорковое ядро) отбирает нужную информацию от ненужной и доводит ее до коры больших полушарий.

Гипоталамус регулирует вегетативные проявления, то есть обеспечивает способность почувствовать утомление, отвечает за ощущения жажды, голода, температуры тела. То есть, если ребенок голодный, невыспавшийся или начинает заболевать, гипоталамус просигналит вышележащим отделам, что в данный момент нужно заняться физическим здоровьем, а не письмом.

Лимбическая система обеспечивает внимание эмоциональным фоном, поэтому, если мы хотим, чтобы ребенок концентрировался на том, что пишет, это должно быть интересно и иметь позитивное подкрепление. Чем больше мы требуем,