Книга Нейропсихология детей от рождения до 10 лет. Развитие мозга и полезные игры - Елена А. Порошина

о школе, мы точнее поймем, подойдет ли данная школа нашему ребенку и нам, родителям.

Если вы понимаете, что вам не все нравится, но пока вы знаете, что ребенку все равно идти в именно в эту школу, так как вы не готовы на альтернативные варианты, значит, работаем с собой, своими установками на этот счет.

Скажите себе: «Я как родитель выбираю это место для обучения ребенка, я знаю, что здесь есть правила, я понимаю, что многое мне может не нравится, но я с этим справлюсь. Я взрослый и иду в контакт с этой системой из своей взрослой части».

Признавая все это, мы перестаем перекладывать ответственность на ребенка и будем меньше его упрекать за поведение или непонимание какой-либо темы.

Школьная жизнь вскрывает много разных граней в контакте «ребенок – родитель». Трудности в обучении – это лакмусовая бумажка, указывающая родителям, куда нужно обратить внимание. Это касается не столько академической успеваемости детей, сколько построения качества ваших отношений с ребенком.

Трудности с обучением могут быть обусловлены нейрофизиологической незрелостью тех или иных функций мозга, подробнее об этом поговорим в следующих главах.

Могут быть связаны с недочетами в воспитании и обучении на этапе раннего и дошкольного детства, про это мы уже говорили в предыдущих частях книги.

Необходимо знать и всегда помнить: все, что происходит с нашим ребенком, – это в том числе результат нашего воспитания и влияния на него. Мучаться чувством вины не нужно, нужно по-взрослому посмотреть на ситуацию.

Если я вижу объективные трудности у ребенка, важно поставить себе задачу – что из этой точки я могу сделать, чтобы помочь ему и себе?

Как минимум – сходить на консультацию к специалистам, возможно, не одному.

Спокойно анализировать, то, что мне будут говорить относительно того, что происходит. Учиться сканировать свои чувства, учиться не переносить их на ребенка и окружающих. Когда сложно справляться с этим самостоятельно, всегда можно и даже нужно обратиться к психологу или психотерапевту за помощью. Чем лучше родитель знает себя, тем спокойнее и эффективнее ребенок справляется с обучением в школе и не только.

Не хочет читать, или дислексия?

Многие современные дети не хотят читать, не испытывают к чтению интереса, чтение для них – это испытание.

Случай из моей практики

Отец авторитарно, с нажимом проговаривает проблемы сына: «Совсем не хочет читать, из-под палки заставляю, в тетрадях ошибки, кое-как складывает слоги, помогите разобраться».

Мальчуган, 9 лет, сидит понурившись и шмыгая носом.

Начинаю диагностику, папа наблюдает. Я краем глаза наблюдаю за папой, тот что-то пишет в блокнот, иногда пытается повторять двигательные пробы, и ему явно сложно.

Результат диагностики:

– проблемы с кинетикой (невозможность плавно переключаться с буквы на букву и со слога на слог, постоянные паузы),

– трудности с серийной организацией (переставляет буквы при чтении искажает читаемые слова),

– недостаточная сформированность слухоречевой обработки информации (плохо запоминает прочитанное),

– вторичные нарушения – снижение мотивации и страх читать и писать.

Обсуждаем с папой результаты, он нацелен на занятия. И тут я спрашиваю: «А вы читать любите?»

И получаю фейерверк эмоций: «Я что, ребенок?! У меня что, времени много?! Я работаю!»

Я даю ему выпустить пар и задаю следующий вопрос: «А вы любили в школе литературу и русский язык?»

Он нахохлился и после паузы резко ответил: «Нет, а какое это имеет значение?»

Я наглядно показываю ему, что у сына много трудностей, которые связаны с его, папиными, переживаниями.

И там, где ребенок мог бы не ошибаться, он все равно ошибается, так как испытывает страх и напряжение.

Папа в задумчивости начинает перебирать в памяти, как боялся идти домой, получив тройку по русскому, как ненавидел читать, потому что это было трудно для него, а родители не понимали – отец «воспитывал» ремнем, а мать самоустранялась.

И тут он поднимает глаза и удивленно и расстроенно спрашивает: «Так это, что, у мелкого так же, как у меня, что ли?»

Я киваю, а папа в растерянности: «Но я же его не бью».

Я объясняю, что не обязательно бить, достаточно того, что он переложил на мальчика всю свою детскую боль. И видит в нем не сына, а маленького себя. В связи с этим он не принимает чувств ребенка, а только требует, подсознательно пытаясь одновременно защитить того мальчика и проигрывая поведение собственных родителей.

А парень, имея психофизиологические трудности, еще и сильно тревожится и напрягается в процессе чтения и письма.

Итогом консультации стало то, что папа активно включился в процесс помощи.

Вместе с сыном прыгал по орфографическим классикам, выполнял двигательные упражнения, по вечерам читали по ролям.

А еще была психотерапия детских травм.

Через 8 месяцев работы ребенок полюбил читать, получил пятерку за диктант, и они с папой лучшие друзья.

Не все истории такие светлые, но во всех историях трудности с письмом и чтением – это не только про нейрофизиологические недостатки в развитии ребенка.

Это всегда сложная система отношения родителя к этим процессам, генетика, родовые программы и личные установки.

Чтобы овладеть технической стороной чтения, узнавать буквы, складывать их в слоги и слова, необходимо:

• иметь хорошую усидчивость, способность сосредоточиваться на читаемом материале, иметь устойчивое внимание. Для того чтобы распознать букву, отличить одну букву от другой, ребенку необходимо быть сконцентрированным и находиться некоторое время в статичной позе.

Эти возможности обеспечиваются функциями ствола мозга и подкорковыми ядрами. Если наш младший школьник постоянно ерзает, крутится, болтает ногами, его тело ходит ходуном, ему будет сложно удерживать взгляд на том, что он читает.

Если ребенок зевает, кладет голову на стол, жалуется на то, что буквы «слипаются», проанализируйте режим дня, питание, физическую нагрузку, состояние осанки.

Как правило, проблемы с усидчивостью и концентрацией имеют общий характер и негативно влияют не только на овладение чтением, но и на освоение других предметов. Поэтому очень важно скорректировать эти дефициты, если они присутствуют.

Рекомендую:

• сделать необходимые нейровизуализационные исследования по рекомендации детского невролога: электроэнцефалограмму, которая покажет зрелость работы коры головного мозга;

• сделать УЗИ сосудов головы и шеи. Частая проблема неусидчивости и снижения концентрации кроется в том, что у ребенка нарушен нормальный кровоток, и мозг не получает достаточного количества кислорода;

• посетить врача-реабилитолога. Проблемы с удержанием позы и неусидчивость могут быть результатом незрелости двигательной системы;

• подобрать подходящую для ребенка физическую нагрузку, которая будет ему полезна и приносить удовольствие (приносить удовольствие – обязательное условие).

То есть первое, что нужно сделать, – разобраться с соматическим состоянием ребенка.

Неусидчивость и проблемы