Книга Перестаньте детей воспитывать. Помогите им расти - Нина Некрасова
Шрифт:
Интервал:
Закладка:
дошкольный — кризис семи лет от 5 до 6–7 лет
младший школьный возраст от 6–7 до 10 лет
подростковый возраст — кризис тринадцати лет от 10 до 14–15 лет
возраст ранней юности — кризис семнадцати лет от 14–15 до 16–17 лет
Общий принцип развития личности таков. Всё, что не пройдено на предыдущем этапе, переходит на следующий. (То, что не выработано и не усвоено, соответственно, должно усвоиться и выработаться.) Если нет — «непройденный материал» останется проблемой на всю жизнь, а значит, будет всё равно «проходиться», но очень болезненно: проявляться в виде комплексов и других форм неадекватного поведения. Например, когда молодой мужчина никак не найдёт себе достойного занятия, чтоб обеспечить себя и семью, и при этом легко поддаётся чужому влиянию, можно с уверенностью сказать, что в дошкольном возрасте его инициатива и желание самому что-то делать постоянно гасили любимые взрослые, а он не смог их «победить». В результате центральная задача возраста (проблема доверия, а затем — независимости) не была им решена. Удел такого человека — вечно сомневаться в своих способностях, потому что в нём глубоко укоренилось чувство вины за любое усилие быть независимым.
Вместо того чтобы бороться, мучиться и усиленно воспитывать, надо понять и принять новое поведение своего ребёнка— и только потом принимать меры. Впрочем, если вы примете и поймёте — особые меры вам просто не понадобятся.
У лесенки развития есть одна особенность: по ней не подняться одному. Даже самый талантливый, даже гениальный ребёнок в одиночку не сможет её одолеть. Ему нужен посредник — взрослый, который когда-то уже прошёл этот путь и теперь сможет стать как бы промежуточным звеном между ребёнком и обществом.
Он — соединительная нить, страховочный канат и канал информации, он — образец и представитель большого мира, с него (или с них) будет ребёнок писать свой портрет.
И отношения в этом тандеме не просто «взрослый—ребёнок», то есть «старший—младший», а взаимоправное сотрудничество, партнёрство.
Чтобы вам было проще ориентироваться во всех этих переходах, ступеньках и кризисах, мы свели их в простые таблицы. Время от времени возвращайтесь к ним. Замечено — это успокаивает. Приятно осознавать, что ты не один на планете страдающий родитель. И полезно знать, что любая трудность обладает одним прекрасным свойством: она когда-нибудь заканчивается.
Одним из признаков перехода ребёнка от одной стадии к другой является изменение ведущего типа деятельности, а по сути — того способа, каким ребёнок познаёт мир и себя (приобретает знания о мире и о себе).
Чтобы освоить мир и определить своё место в нём, ребёнок сначала должен усвоить достижения предшествующих поколений. В каждом возрастном периоде он делает это по-разному, но всегда—через определённую деятельность. Когда же растущий человек переходит на следующую ступеньку развития, старый тип деятельности (как способ познания мира и себя) не исчезает, но отходит как бы на второй план, уступая место новому. Так, например, игра — основной вид деятельности дошкольников, но играют не только маленькие дети, играют и подростки, и взрослые, только игры у них другие, а «чистая» игра для них уже не так важна. Ведущая деятельность — это, по сути, ведущее отношение ребёнка к действительности.
Таблица № 1 Ведущий вид деятельности
Возрастной период
Вид деятельности
Польза
Младенец
Эмоциональный контакт с родителями (или с теми, кто их заменяет); непосредственно эмоциональное общение.
Благодаря этому образуется потребность общаться с другими людьми.
Раннее детство
Предметно-манипулятивная деятельность; практическое сотрудничество со взрослым.
Ребёнок занят предметом и действием с ним; возникает потребность в речи (чтобы наладить контакт).
Дошкольный возраст
Общение (ролевая игра); игра (как универсальная форма развития); сюжетно-ролевые игры, игры с правилами, игры-драматизации; потребность принять участие в жизни и деятельности взрослых.
Формируется потребность воздействовать на мир; действует как взрослый, но с предметами-заместителями.
Младший школьный возраст
Учебная деятельность; игра исчерпала свои познавательные возможности; игровая мотивация сменяется на познавательную.
Учится выполнять осмысленную работу, развиваются такие качества, как устойчивое внимание и прилежание; развивается словесно-логическое мышление; ребёнок учится управлять восприятием, вниманием, памятью; появляется способность к произвольной регуляции поведения.
Подростковый возраст
Общение интимно-личностное; общение со сверстниками (в общественно полезной деятельности).
Постепенно осознаёт (узнаёт) себя и свой внутренний мир; учится строить отношения с другими людьми; умеет посмотреть на ситуацию с точки зрения другого человека и принимать решения в соответствии с этим.
Юность
Учебно-профессиональная деятельность.
Осознав свои потребности и интересы, отвечает на вопросы «кто я, каким и кем мне быть».
Основная цель конкретного возрастного периода — центральная задача, которую ребёнок должен решить.
Таблица № 2
Период
Чему надо научиться, что в себе выработать
1. Если задача решена
2. Если задача не решена
Дошкольный возраст
Решить проблему доверия, а затем — независимости (автономии).
1. Формируется чувство базисного доверия (1-й год); умение проявлять свою волю и самому что-то делать (2-й год); инициатива (3–5 лет).
2. Не формируется; сомневаются в своих способностях; появляется чувство вины за усилие быть независимым.
Школьный возраст (6-11-13 лет)
Приобрести уверенность в том, что они способные и трудолюбивые существа (развитие компетенции).
1. Ведут себя уверенно; проявляют трудолюбие; Живут в равновесии (в гармонии) с миром.
2. Ведут себя приниженно; появляется чувство неполноценности.
Тинейджеры 14–20 лет (12–18 лет)
Проигрывают разные роли, чтобы самоутвердиться. Необходимость постичь своё собственное «я» (синтез прошлых, настоящих и будущих возможностей)
1. Идентичность (знать и любить себя, принимать таким, как есть); уверенность в своём будущем; положительный образ своего «я»; интимность; способность любить.
2. Ролевое смещение; не решается вопрос «кто я такой?»; изоляция; чувство социальной изолированности.
