Книга Первый год жизни решает все! 365 секретов правильного развития. Этот удивительный младенец - Надежда Андреева
Шрифт:
Интервал:
Закладка:
Четырехмесячному малышу подложите под ноги свою руку и слегка подтолкните ножки – малыш с удовольствием станет их выпрямлять, брыкаться. Можно закрепить в кроватке какую-либо опору для ног (хотя бы твердую подушку), и тогда брыкание станет одним из любимых занятий малыша. Когда ребенок становился на ножки, его держали под бока, подкидывали и озорно подпевали:
Дыбки, дыбки, дыбки,
Стой дыбки, стой дыбки!
Или:
Дыбок, дыбок,
Завтра годок!
Дыбок, дыбок,
Целый годок!
Радость взрослого, четкая ритмика пестушки передавались младенцу, вызывая у него веселое настроение, – и вот он уже сам, подбадриваемый матерью, стремится вновь и вновь повторять свои первые попытки движения. Позже, когда подходило время освоения более сложных форм – ходьбы, прыжков, бега – наступал черед другим пестушкам, которые имели свою ритмику, соответствующую характеру вырабатываемого двигательного навыка. Например, обучение малыша ходьбе и бегу могло сопровождаться такой приговоркой:
Большие ноги
Шли по дороге:
Топ, топ, топ,
Топ, топ, топ.
Маленькие ножки
Бежали по дорожке:
Топ, топ, топ, топ, топ,
Топ, топ, топ, топ, топ!
Определенные упражнения существовали и для развития мышц шеи, рук и других частей тела. Так, например, мать сажала ребенка на колени лицом к себе и, взяв его за ручки, разводила их в стороны под «аккомпанемент» подходящей пестушки:
Тятеньке – сажень,
Маменьке – сажень,
Дедушке – сажень,
Бабушке – сажень,
Брату – сажень,
Сестрице – сажень,
А Колюшеньке —
Большую, набольшую!
Использовался также прием быстрых, «взмахивающих» движений руками ребенка («Сова летит, сова летит») или медленного разведения рук, имитирующего плавательные движения. Соответственно изменялся и ритм пестушки, он становится более растянутым, плавным: «Лунь плывет, лунь плывет».
Интересно, что уже с самых первых месяцев жизни ребенка обучали именно действию, т. е. определенной последовательности движений, скрепленных каким-то значением. Это способствовало не только развитию сложных координированных движений скелетной мускулатуры, но и закреплению единства объекта и движения в целостном образе действия. В свою очередь, у малыша формировались первые представления о том, «что могут делать» окружающие его предметы и он сам.
Так, освоение произвольных движений руками сопровождалось незамысловатой припевкой:
Гуси летели,
Лебеди летели,
Гуси летели,
Лебеди летели…
Или:
Уты, уты полетели,
На головку сели
Сели, сели, посидели
Да опять полетели.
Уты, уты, уты…
В соответствии с анатомической направленностью созревания отдельных частей тела – от «центра» к «периферии» (закономерность развития, о которой мы уже упоминали в начале главы) – происходит и становление двигательных функций. Способность управлять большими группами мышц (например, всей рукой) появляется у ребенка раньше, чем возможность осуществлять точные движения кистью и пальцами, играющими важную роль в развитии тонкой моторики. В этой связи попробуем рассмотреть подробнее развитие функций руки.
Сначала ребенок двигает всей рукой (грубая моторика), позже кистью, еще позднее – пальцами. Такая последовательность двигательной функции руки отражается и в развитии манипуляторной деятельности ребенка, т. е. его действий с предметами. Увидев, например, какую-нибудь игрушку, привлекшую его внимание, малыш начинает тянуться к ней. На первых порах это приводит к неточным прикосновениям и случайным захватам; лишь спустя месяцы ребенок научится совершать более точные и координированные движения рукой по направлению к понравившемуся ему предмету.
В дальнейшем, по мере развития тонкой моторики пальцев, малыш сможет освоить сложные «исследовательские» движения, направленные на изучение и различение предметов по их форме, конфигурации и структуре. Останавливаясь на этом этапе развития двигательных способностей младенца, хочется вновь обратиться к народному опыту воспитания детей.
Среди неистощимого богатства методов и средств физического развития выделяются так называемые потешки, применяемые в системе народного воспитания, как правило, в конце первого – начале второго года жизни ребенка.
Потешки – это своеобразная школа игры, призванная обеспечить малышу адекватный способ познания окружающего мира. Слова, ритмика, игровые действия, сопровождающие исполнение потешки, направлены на одно: развеселить, позабавить, потешить ребенка; создать яркий, положительно окрашенный, эмоциональный фон, необходимый для его активного включения в процесс двустороннего взаимодействия.
Но познание мира начинается прежде всего с познания человеком самого себя. И поэтому недаром «объектом» игровых действий взрослого с малышом становились части его тела: ручки, ножки, пальчики.
Так, двигая ручки ребенка к себе и от себя, мать припевала:
Ай тата, тата, тата,
Пожалуйте решета —
Мучки посеять,
Пирожки затеять.
А для нашей лапушки
Затеем оладушки,
Испечем блинка —
Покормить сынка!
Хорошо известные и сегодня потешки «Ладушки-ладушки» и «Сорока-ворона» также предназначались для развития навыков движения руки, в частности кистей и пальцев. Важно отметить, что в игре ребенка не просто обучали достаточно сложным и тонко координированным движениям, но одновременно закладывали первичный словарный и понятийный запас малыша. Обыгрывая в процессе произнесения потешки различные части тела, мать рано приучала ребенка к их названиям и местоположению, формируя у ребенка соответствующую «схему тела». Дотрагиваясь до тех или иных частей тела, мать называла их, весело приговаривая:
Нос лепешкой!
Нос лепешкой!
Щечки – булочки у нас.
Ай, люшеньки, люли,
Щечки – булочки у нас!
Зубки, словно миндалинки,
А глазки – коринки… и т. д.
Таким образом, колыбельные, пестушки, потешки комплексно, разнонаправленно воздействовали на ребенка, отвечали особенностям возрастного этапа, характеру его восприятия и памяти на тот или иной момент времени. Это не только приводило к целостному физическому развитию, но и создавало предпосылки для совершенствования процессов когнитивного развития и развертыванию предметной деятельности, лежащих в основе познания мира.
(Игра как форма поведения)
Важнейшая задача воспитания ребенка первого года жизни – создание условий, при которых он может получить первые знания о мире.
