Книга Терапевтические сказки в коррекционной работе с детьми - Олег Хухлаев

Надо ли сопровождать работу со сказками консультированием родителей? Конечно, желательно. Сказка безопасна не только для ребенка, но и для взрослых. Поэтому можно те же сказки рассказать родителям, показать детские рисунки, прочитать свои краткие записи с занятий. И чаще всего они сами делают для себя важные выводы, узнают неожиданные для себя вещи. Например, Катины родители услышали от психолога ее слова: «Когда родители узнали, что герой сказки не победил в соревнованиях, потому что спасал собачку, они огорчились. Они хотели, чтобы он обязательно победил». Сразу стало понятно, что нужно менять акценты в целеполагании девочки.

Групповая работа с использованием терапевтических метафор

Полностью все возможности терапевтической метафоры раскрываются на групповых занятиях с детьми. Здесь не имеет большого значения форма ваших занятий – тренинг, развитие внимания или урок английского. Метафора органично «вписывается» в контекст любой вербальной деятельности человека.

Организация работы здесь предельно проста и строится по триаде «рассказ – рисунок – драматизация».

И, безусловно, каждый этап только выиграет от подробного обсуждения с детьми сюжета сказки, тем рисунков и их чувств, вызванных разыгрыванием истории.

Необходимо, чтобы у детей в группе была равная возможность рассказать о своем рисунке, выразить отношение или принять участие в игре.

Наибольшую сложность всегда вызывает именно драматизация, поэтому мы остановимся на ней подробнее.

Занимаясь с детсадовской группой, ведущий назначает главного героя, а тот в свою очередь сам выбирает остальных. Оставшиеся дети – зрители, однако необходимо по-возможности привлекать и их – в качестве «массовки» (звери в лесу и т. п.). После распределения ролей дети размещаются в «сказочном пространстве» (например, в домике из стульев), и ведущий начинает читать текст, одновременно давая инструкции детям, что им нужно делать. Вся прямая речь должна быть четко проговорена каждым героем (повторена за вами). По возможности герой должен озвучивать свои мысли: «зайчик обиделся на свою маму» – ребенок с обиженным лицом говорит «я обиделся на маму, мне обидно».

Ключевые фразы обязательно акцентируются четкостью и громкостью проговаривания, а также повторениями. Необходимо приветствовать любые детские импровизации, мягко направляя их развитие в основное русло сказки.

Особое внимание необходимо уделить окончанию. Оно должно быть торжественно по форме и эмоционально по содержанию и обязательно включать в себя «залог» на будущее: «с этого дня…, теперь зайчик стал…».

Интересно, что часто дети, идентифицируя себя с героя ми сказок, сообщают об этом группе. Иногда дети говорят, что и у них когда-то был подобный случай. Так, Анд рей (6 лет) после прочтения сказки о «зайчике, который обиделся на свою маму» высказался так: «И со мной похожее было – я разбросал вещи, мама меня поругала, а я обиделся».

Важно, чтобы ведущий в этой ситуации еще раз обратил внимание детей на положительный финал сказки, помог перенести его в конкрет ную ситуацию ребенка.

С младшими школьниками разыгрывание сказки может проходить более вольно. После того как дети освоятся с подобной деятельностью, можно начинать организовывать самостоятельные постановки, в которых роль режиссера выполняет один из детей. Дети 3–4 классов могут читать текст на память, сверяясь с полученным от вас материалом. Роль психолога здесь – либо «супервизора», постороннего наблюдателя, либо равноправного участника, играющего вместе с детьми, что, конечно же, более эффективно.

Также здесь могут начаться сложные импровизации, либо развивающие сюжет сказки, либо уводящие в сторону. Причем последние могут дать очень интересную информацию, являющуюся поводом для размышления и исследования причин такого «ухода». Все интересующие вопросы можно и нужно обсуждать в процессе групповой работы – часто это может превзойти эффект, полученный непосредственно от метафор, от их сюжета.

Часто уже в процессе обсуждения дети делают достаточно серьезные выводы. Так, после рабо ты со сказкой «Облачко», мальчик Стас (10 лет) сказал, что некрасивый не уклюжий человек может быть красивым душой, добрым и приносить больше помощи людям, чем красивый. Галя (9 лет) заметила, что, если к некрасивому человеку отно ситься с теплом и любовью, он станет намного красивее.

Иногда дети обращаются к содержанию сказки в последующие дни. «Как тот ежик» – через полгода после чтения сказки говорили дети о ребенке, который привлекал к себе внимание деструктивными выходками.

Иногда имеет смысл использовать и читать детям не всю сказку целиком, а только ее часть, предлагая им самим придумать окончание. Конечно, это возможно только с детьми, обладающими хорошо развитой фантазией, рефлексией и глубоким внутренним миром.

В работе с подростками ситуация одновременно и сложней, и проще. Проще – потому, что у них больше возможностей внутренней работы. Сложней – потому, что подростки начинают закрываться от взрослых, а порой и от сверстников. Многим активно отстаивающим свою взрослость не понравится само слово «сказки». «Что мы маленькие, чтобы нам сказки читать», – скажут они.

Поэтому в работе с подростками мы называем их историями для взрослых или метафорами. Подростки приемлют такие названия. Предлагаем им либо рисовать в процессе чтения сказок, либо просто слушать. А смысл сказки записать в тетрадях в форме так называемых «золотых мыслей». Подростки с удовольствием читают потом друг другу «золотые мысли», с гордостью позволяют вывесить их на специальном стенде. Тетрадь позволяет выразить себя и тем ребятам, которые стесняются говорить вслух. Они пишут в них для того, чтобы психолог прочитал и дал им письменно обратную связь. Приведем примеры «золотых мыслей» пятиклассников.

«Мечта – это супер. Нужна еще вера, и ты добьешься всего».

«Счастье – это когда человек приобретает цель, к которой он будет стремиться».

«Стыдно не делать, и стыдно бояться. Если ты чего-то боишься – попробуй это сделать. Нужно стараться преодолевать страх, и со временем он пройдет».

Помимо использования «золотых мыслей» подросткам можно предлагать сочинять сказки по определенному началу в подруппах. Приведем пример сказки, сочиненной учениками 7 класса.

На скалах Изумрудного моря жила стая белых чаек. И была среди них чайка с длинным крылом, которая переживала, что отличается от остальных. И поэтому она часто молчала и не могла выразить, то, что было у нее внутри. Однажды, она пришла в отчаяние от того, что ей не с кем было поговорить, и она решила попросить помощи у луны. Луна сказала ей: «Ты уникальная и не похожая на других, ты должна принять себя такой, какая ты есть, и найти в себе силы».

И вот однажды был шторм, дул сильный ветер и из одного гнезда в воду выпал птенец. Неловко барахтаясь, он не мог выплыть из воды. Его родители пытались помочь ему, но у них ничего не получалось. И тут чайка с длинным крылом подлетела к птенцу и подала ему свое длинное крыло. Птенец был спасен, и другие чайки увидели уникальность и самоотверженность длиннокрылой чайки.