Книга Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки - Ноэль Дженис-Нортон
Шрифт:
Интервал:
Закладка:
Люди едят необычное печенье на Рождество.
4. Игроки по очереди читают вслух свои предложения.
5. Все вместе обсуждают, имеют ли получившиеся предложения смысл. Принимайте все разумные объяснения.
Игра «Сколько вопросов?»
Эта игра помогает детям научиться задумываться о вещах, которые они воспринимают как само собой разумеющиеся.
1. Один участник загадывает какой-нибудь знакомый ему предмет, например дом, книга, стол и т. д., записывает его и объявляет всем.
2. Каждый игрок записывает столько вопросов, сколько сможет придумать по ассоциации с этим предметом. Например:
Какого он цвета?
Какая у него форма?
Из чего он сделан?
Кто его сделал?
Его ремонтировали когда-нибудь?
Можно ли его переработать?
Он новый или старый?
Как давно он появился?
Представляет ли он какую-нибудь ценность?
В каком магазине он продается?
Как его можно усовершенствовать?
3. Игроки читают вслух свои вопросы и вместе обсуждают, как бы они на них ответили. А также смотрят, какие вопросы задают об одном и том же, но с использованием различных слов.
4. Каждый игрок выбирает два вопроса, которые придумал кто-то другой, и придумывает, а затем записывает ответы на эти вопросы.
5. Игроки вместе обсуждают, насколько точными получились ответы. Если ответ неправильный или неполный, обсудите вместе, как можно его уточнить, чтобы все были довольны.
Мы с мужем всегда считали своих детей яркими и умными, но, как оказалось, в школе никто так не думал. Причиной тому было их халатное отношение к выполнению домашних заданий. Придя из школы, они обычно занимались своими делами и не торопились садиться за уроки. В последнюю минуту они бросались их делать и, естественно, выполняли лишь необходимый минимум. Мы были очень разочарованы, но еще больше испытывали стыд. У нас пятеро детей, поэтому, должна признать, мне не всегда удавалось со всем справляться. Даже после того, как я прочитала о методиках подготовительного этапа и о развитии микронавыков, у меня просто не было сил все это выполнять. Иногда я использовала описательную похвалу и ответное слушание. Дети стали меньше ссориться, но домашние задания по-прежнему оставались проблемой. Последней каплей стал тот факт, что учитель моего младшего ребенка сказал, что он должен пройти тест на наличие синдрома дефицита внимания и гиперактивности, потому что балуется на уроках и не справляется со школьными обязанностями. Я не хотела, чтобы на сына показывали пальцем и пичкали его лекарствами, поэтому решила попробовать использовать стратегии Ноэль. Мы начали с методик подготовительного этапа. Мы проводили много «мозговых штурмов» по каждому предмету, пока не убедились, что все дети понимают, чего учителя от них ожидают. Мы старались разговаривать доброжелательно, чтобы они хотели нас слушать. Мы стали говорить намного меньше, короткими фразами, но каждое наше слово имело значение. Удивительно, но все наши пятеро детей после этого начали вести себя гораздо лучше, намного послушнее, чем раньше. И выполнение домашних заданий стало проходить спокойнее. Довольно скоро в школе о наших детях начали отзываться лучше, и мы заметили, что они почувствовали себя намного увереннее. Это было такое облегчение. Теперь не только мы знаем, какие они умные, но и учителя в школе.
Мы считаем, что для учебы в школе ребенку достаточно уметь читать и писать. Но исследования показали, что 80–90 % того времени, которое ученик проводит в школе, он должен еще уметь слушать. Это верно как для средней, так и для начальной школы. Дети должны слушать, как выполнять то или иное задание и как вести себя в школе, а затем они должны все это запомнить и выполнить. Также они должны слушать информацию о предмете, которую должны запомнить, а после продемонстрировать – как правило, в письменной форме, – что поняли ее правильно. Становится ясно, в каком невыгодном положении окажется любой ученик, который имеет даже небольшие нарушения обработки слуховой информации.
К счастью, умение слушать – это навык, которому можно научиться. Умение слушать связано со способностью концентрировать внимание и является функцией головного мозга, в то время как умение слышать – функцией ушей. Когда мы слушаем, наш мозг начинает работать.
– Не задумываясь, мы выбираем, на какие звуки обращать внимание, а какие пропустить мимо ушей как не имеющие отношения к делу. Но это умение часто слабо развито у детей, которые не способны реализовать свой потенциал.
– Как только наш мозг решит, на какие звуки нам следует обращать внимание, мы начинаем различать похожие звуки.
– Наш мозг понимает то, что мы слышим, соединяя звуки с тем, что мы уже знаем. Если эта последовательность нарушается, то восприятие речи на слух и понимание прочитанного текста получается обрывочным и неполным. Если ребенок не понимает полностью смысла предложений, которые слышит, как же он поймет эти же предложения, когда прочитает, даже если правильно их расшифрует?
– Сначала мы сохраняем важную информацию в правильном порядке в нашей кратковременной памяти.
– В конце концов благодаря регулярному повторению правильная информация передается в нашу долговременную память (см. главу 11).
Нарушение обработки слуховой информации происходит в мозге еще задолго до рождения. Поэтому как родители мы всегда должны иметь в виду два момента:
– Во-первых, мы должны «обойти» нарушения обработки слуховой информации у ребенка, чтобы он мог изучать школьную программу, не чувствуя себя инвалидом из-за нарушения когнитивных способностей.
– Во-вторых, мы должны помочь ребенку улучшить навыки восприятия речи на слух, под которыми я подразумеваю способность понимать то, что он слышит, чтобы в результате он мог стать более самостоятельным и развитым. К счастью, мозг является чрезвычайно податливым органом, поэтому работу его ослабленных участков можно значительно подправить. Как только ребенок начнет лучше понимать то, что слышит, он автоматически научится лучше понимать то, что читает.
Методики, которые помогут ребенку научиться слушать
Некоторые из следующих методик, которые помогут ребенку научиться слушать, представляют собой своего рода «палочку-выручалочку» – они упрощают или замедляют речевой поток, поступающий в мозг ребенка, и у него появляется больше шансов понять то, что он слышит. Другие методики направлены на укрепление умения слушать. Некоторые из этих стратегий направлены на достижение обеих целей.
