Книга Психология: конспект лекций - Наталия Богачкина
Шрифт:
Интервал:
Закладка:
Одним из наиболее значимых мотивов в жизни человека является мотив достижения успеха. Для того чтобы он развивался и закреплялся, необходимы такие личностные качества:
1) безграничное доверие к взрослым, прежде всего (особенно в первом классе) к учителям.
От того, как взрослые оценивают ребенка, зависит формирование его самооценки, которая у младших школьников уже может завышенной, заниженной, адекватной;
2) способность к сознательной постановке цели и волевой регуляции своего поведения.
Младший школьник уже может управлять поведением, руководствуясь отдаленной целью;
3) адекватная или умеренно завышенная самооценка и высокий, но реальный, уровень притязаний.
Уровень притязаний может определяться как учебными успехами, так и положением в группе сверстников.
Ребенок с высоким социальным статусом, как правило, имеет адекватную самооценку.
На протяжении младшего школьного возраста к ребенку приходит понимание того, что недостаток какой-либо способности может быть восполнен за счет прилагаемых усилий. В младшем школьном возрасте совершенствуются такие значимые личностные качества, как трудолюбие и самостоятельность.
Трудолюбие формируется в результате прикладываемых усилий при выполнении учебных и трудовых заданий и получении за успехи поощрений со стороны взрослых.
Важно, чтобы система поощрений была ориентирована не на относительно легкие достижения, а на те, которые были полностью добыты в результате прилагаемых усилий.
Младший школьный возраст можно считать переломным для формирования самостоятельности.
С одной стороны, ребенок еще полностью зависим от взрослого, с другой – слишком раннее предоставление самостоятельности может спровоцировать непослушание и закрытость.
Для развития самостоятельности можно использовать следующие приемы:
а) больше доверять ребенку, поручая самостоятельное выполнение заданий;
б) поощрять стремление к самостоятельности;
в) поручать выполнение домашних дел при минимальной помощи взрослого;
г) поручать такие дела, выполняя которые, ребенок становится лидером для других людей.
В младшем школьном возрасте быстрыми темпами развиваются как общие, так и специальные способности, причем очень велики индивидуальные различия между детьми.
В этом возрасте взрослые еще могут активно воздействовать на ребенка, так как значимыми мотивами остаются получение признания и одобрения со стороны взрослого, стремление заслужить высокую оценку с его стороны.
К концу этого возрастного периода все большее значение приобретают взаимоотношения со сверстниками, поэтому можно использовать следующие методы воздействия: публичное одобрение в присутствии одноклассников достижений и поступков, соревнование со сверстниками и т. п.
Таким образом, учитывая личностные особенности ребенка младшего школьного возраста, можно находить более эффективные приемы воспитательного и развивающего воздействия.
1. Общая характеристика познавательного и личностного развития.
2. Совершенствование познавательных процессов.
3. Развитие общих и специальных способностей.
4. Развитие мышления.
5. Индивидуальные особенности подростков. Акцентуации характера.
6. Взаимоотношения подростков со взрослыми.
1. Подростковый возраст – это период перестройки социальной активности, сопровождающийся очень мощными сдвигами во всех сферах жизнедеятельности ребенка.
Поэтому часто подростковый возраст называют кризисным, переходным от детского к взрослому.
Наблюдается быстрый рост скелета (за год девочки вырастают на 3–6 см, мальчики – на 4–7 см).
Функционирование органов не обеспечивает полноценной работы всего организма, поэтому часты жалобы на сердцебиения, головные боли.
В подростковом возрасте начинается половое созревание, идет половая идентификация, ребенок начинает воспринимать себя как взрослого человека.
У подростков можно часто отметить двойственное отношение к своему «новому» телу: чувство гордости может сосуществовать c чувством брезгливости.
Внешне это может проявляться в таких неожиданных реакциях, как бинтование груди девочками, или, наоборот, ее подчеркивание.
Мальчики могут становиться более неряшливыми, проявляя тем самым неосознанно протест против своего «Я».
Взрослых часто возмущает циничность, развязность в высказываниях и общении с противоположным полом, однако в таких проявлениях следует видеть не только «отрицательного» подростка, но и слабого, не знающего, как решать свои проблемы.
Сверхнапряженная работа организма ведет к тому, что младшие подростки быстро утомляются, хотя могут и не замечать этого.
Как показали эксперименты, большинство случаев непослушания у подростков выявлялось именно во второй половине дня, когда утомление уже начинает сказываться.
Возникает ситуация, схожая с младенческим возрастом: когда малыш устал, он начинает капризничать, плакать.
На фоне бурного личностного становления уровень развития познавательной сферы к старшим классам школы достигает уровня взрослого человека.
Основным достижением является произвольность психических процессов.
Однако именно в подростковом возрасте отмечаются сильные колебания внимания у школьников во время уроков.
Такая невнимательность объясняется повышенной возбудимостью одних или утомляемостью других школьников.
Концентрация внимания также снижается после перенесенных соматических заболеваний, нервно-психических заболеваний, всевозможных травм, душевных переживаний.
Интерес к другим людям пересиливает интерес к учебной деятельности.
Возникает такой период, когда в школу ходят не для получения знаний, а ради общения со сверстниками, чаще с противоположным полом.
Ситуация восстанавливается лишь к старшим классам школы, когда молодые люди задумываются о планах на дальнейшую жизнь.
Подростки и юноши охотно занимаются рассуждениями, самоанализом, свободно размышляют на нравственные, политические и другие темы.
Они могут делать общие выводы, опираясь на частные посылы, умеют оперировать гипотезами.
Таким образом, в подростковом и юношеском возрасте наблюдается интеллектуализация всех познавательных процессов, происходит поиск своего места в системе общественных отношений.
2. Восприятие в подростковом и юношеском возрасте входит в состав запоминания.
На практике это означает, что при запоминании школьник фиксируется на свойствах тех предметов, которые необходимы для последующего воспроизведения.
