Книга Нейропсихология детей от рождения до 10 лет. Развитие мозга и полезные игры - Елена А. Порошина

за образ тела и точность позы.

5 – височные отделы, отвечают за слуховое восприятие.

6 – затылочные отделы, обеспечивают зрительное восприятие.

7 – зона перекрытия, теменно-височно-затылочные отделы, отвечают за восприятие пространства и понимание предлогов.

Именно в коре больших полушарий находятся центры, которые управляют осознанными движениями, ощущениями, восприятием, мыслительными процессами и речью.

В период от 2 до 4 месяцев мозг ребенка производит огромное количество синаптических связей между нейронами (синапс – это место контакта нейронов друг с другом).

Активность нейронных соединений зависит как от биологической заданности (генетика, состояние здоровья нервной системы), так и от средовых воздействий.

То есть мы с вами можем влиять на соединение нейронов между собой и на качество этих связей. Чем больше нейронных связей образовано, тем качественнее психическое развитие ребенка. Однако важно не перестараться, об этом будем говорить дальше.

В этот период нейроны разных областей мозга активно начинают взаимодействовать друг с другом.

Например, объединяются слуховые и зрительные нейроны, нейроны, управляющие движениями и зрительным узнаванием, в результате такого объединения наш малыш научается поворачивать голову на мамин голос, узнавать любимую погремушку, отличать мамино лицо от других лиц и т. д.

Примерно к 3 месяцам мозг малыша учится вычленять отдельные признаки предметов и объектов – это зачатки восприятия. Малыш уже воспринимает цвет, различает размер, а к 6 месяцам различает лица и мимику.

Но не путайте: он, конечно же, в этом возрасте еще ничего не называет и не показывает – это пока лишь созревающая способность мозга!

С 6 месяцев значительно увеличивается ширина коры мозга, идет лавинообразное образование синаптических связей, значительно превосходящее таковое у взрослых! Совершенствуется обработка поступающей информации.

К году мозг ребенка значительно увеличивает количество нервных клеток. Нейроны образуют так называемые ансамбли, что дает возможность формировать большее количество связей между разными отделами мозга, включая лобные.

Продолжают созревать ассоциативные зоны коры больших полушарий, которые являются фундаментом познавательной деятельности[1].

Вижу, слышу, двигаюсь, или Как работают сенсорные системы

Итак, мы поняли, что мозг ребенка полностью готов обеспечивать выживание организма, а вот функции, отвечающие за умственное и речевое развитие, пока еще очень незрелые.

Но мы помним, что именно в этот период мозг малыша биологически запрограммирован на создание огромного количества нейронных связей, то есть готов к познанию мира.

Как малыши учатся видеть и узнавать?

По данным психофизиологических исследований, к моменту рождения зрительная кора мозга является самой широкой по площади.

Способность регистрировать и воспринимать зрительную информацию обеспечивается сложным устройством глаз и затылочных областей мозга. Возможность «видеть» обеспечивается именно затылком, а внешний зрительный анализатор – глаз – улавливает предметы и объекты внешнего мира и передает их в мозг.

У новорожденного ребенка сформирована чувствительность к распознаванию движущихся объектов. Эта способность младенческого мозга в будущем обеспечит ребенку возможности зрительного сосредоточения.

Реакция на движение запускается рецепторами сетчатки и совершенствуются примерно до 6 месяцев.

Зрительное слежение у родившегося малыша хаотичное. Примерно к 1-му месяцу возникает содружественная работа глаз. Начиная примерно с 2–3-недельного возраста можно заметить, что малыш останавливает взгляд на мамином лице и других объектах, находящихся вокруг.

Так формируется первоначальный зрительный контакт ребенка с миром.

Однако зрительная система пока еще очень несовершенна, и ребенок воспринимает объекты не детально, а обобщенно.

Способность видеть позволяет малышу выстраивать первую коммуникацию с мамой и близкими людьми.

Приблизительно с 3,5–4 месяцев малыш начинает распознавать лицо мамы и отличать его от других лиц. Этому способствует совершенствование синтеза зрительной, слуховой и обонятельной систем. Мозг младенца научается одновременно узнавать голос, черты лица и запах. В этот же период созревает система восприятия цвета, и малыши различают желто-синие оттенки. Развивается возможность распознавать объекты по размеру.

С 4–5 месяцев малыши различают красный и зеленый цвета.

В 5–6 месяцев ребенок уже отличает чужих от близких. Также дети в этот период легко замечают очень мелкие детали.

Многие мамы могут наблюдать такой «феномен»: вроде бы, дома чистота и порядок, но ползающий малыш обязательно найдет какую-нибудь крупицу мусора.

Такие находки свидетельствуют, что у ребенка хорошо развивается система зрительного восприятия и так называемый пинцетный захват.

К 8–9 месяцам дети начинают узнавать различные формы предметов.

К 12 месяцам – хорошо ориентируются в знакомых предметах, показывают и приносят их по просьбе.

Как формируется способность слышать и понимать речь?

Способность слышать и различать звуки начинает созревать, еще когда ребенок находится в животе у мамы.

Существуют исследования, где мамы в период беременности напевали колыбельные и слушали определенную музыку. Позже, когда ребеночек уже родился и мама начинала петь ту же самую колыбельную, малыш замирал и быстрее успокаивался.

Эти исследования говорят о том, что слуховая система начинает свое развитие и готовит мозг к восприятию речи и различных звуковых стимулов достаточно рано.

Мне часто задают вопрос: «А если я буду ежедневно слушать классическую музыку, мой ребенок будет музыкально одаренным?»

Отвечаю: это не совсем так «работает». Нужно, чтобы самой маме музыка приносила удовольствие и чтобы мама хотела это делать, а не заставляла себя.

Случай из моей практики

Мама обратилась с запросом, что ее девятилетний сын наотрез отказывается продолжать обучение в музыкальной школе, при этом ребенок музыкально одарен, достаточно усидчив, не имеет каких-то существенных трудностей в развитии.

Начинаю разбираться, все гладко, не к чему придраться, я уже собираюсь их отпустить, и тут меня осеняет спросить маму, а любит ли она классическую музыку.

Оказывается, мама в детстве стала «жертвой» амбиций своих родителей: ее заставляли подолгу заниматься музыкой, она хоть и была способной, но особой любви к этому не проявляла.

Став взрослой и готовясь стать мамой, она прочла много книг, где говорилось о пользе внутриутробного развития ребенка, и она насильно заставляла себя слушать Бетховена, Моцарта, Чайковского и др.

Когда я ее спросила, какие эмоции она при этом испытывала, она сказала, что просто терпела, но внутри злилась.

И все эти эмоциональные переживания передались сыну. Находясь внутри мамы и будучи связанным с ней пуповиной, малыш через кровь получает все гормоны, которые выбрасываются в кровь мамы. Вот и получилась связка: как только звучит классическая музыка, тело испытывает стресс, попадает в состояние напряжения и негативных переживаний.

Поэтому, прежде чем включать ребенку классическую музыку или читать стихи, прислушайтесь к себе: если вам искренне нравится и приятно, все хорошо, а если вы терпите ради ребенка, то стоит это прекратить, пользы не будет, лучше просто рассказывать малышу сказки и разговаривать с ним – это тоже развивает.

Итак, возвращаемся