Книга Бизнес «прививка» для подростков: шпаргалка для родителей - Анастасия Александровна Смогунова

выступает специфическим механизмом перехода от абстрактного к конкретному. Это связывание знания, которое развивается, и предметно-преобразующая деятельность, которая это знание порождает. Будучи социально-предметной основой психического развития, эта деятельность несет в себе только логически упорядоченную форму, которая позволяет научно обосновать и организовать управляемый процесс психического развития.

«Системное» применение системного подхода способствует решению двух задач:

во-первых – дать каждому подростку знания, достоверно отражающие в его сознании объективно существующий мир как систему;

во-вторых – организовать знания в определенном порядке и таким образом, чтобы они были взаимосвязаны своими составными частями и представляли некоторую целостность

Конечно, в нашей системе образования метод системного обучения применяется крайне редко, но мы, как родители, можем обучить ему своих детей.

Основные понятия системного подхода.

По способу возникновения, существования и изменения все объекты и явления разделяются на две группы: естественные, или природные, и искусственные. К первым относятся горы, реки, дождь, снег, животный мир и другие, созданные природой без участия человека.

К искусственным отнесем объекты и явления, созданные трудом человека. Внимательный взгляд на них показывает, что каждый из предметов – нож, повозка, книга, станок, телефон, кинофильм – создавался, когда у людей возникала потребность в функциях, которые они выполняли. Поэтому введу понятие «основная функция» (ОФ) как действие, для осуществления которого был создан данный искусственный объект.

Под понятием «искусственная система» будем понимать объединение разнородных элементов, предназначенных для выполнения основной функции и образующих своим объединением новое (системное) свойство, которым не обладает ни один из составляющих систему элементов.

Элементы системы – части, из которых она состоит, – называются подсистемами. Объединение, в которое сама система входит как составная часть, называется надсистемой.

Таким образом, образуется иерархическая структура (рис. 1), в которой каждый из элементов выступает как система для своих составных частей и в то же время входит как составная часть в различные надсистемы, которые могут определяться по разным классификационным признакам.

Давайте разберем этот “страшный” рисунок на простом примере – “Как объяснить ребенку-дошкольнику, что такое депозит?” Мое мнение заключается в том, что вы сможете системно описать понятие, если расскажете:

1. О подсистеме, т. е. о составляющих, которые входят в это понятие. Это деньги, люди, труд, как рассчитывается стоимость продуктов (то есть, вы купили продукты, приготовили из них варенье, и оно стоит дороже, чем сумма продуктов, потому что вы вложили свой труд).

Это, как раз, главное в понимании депозита и кредита: как “работают” деньги, и что такое вообще деньги (кстати, еще одна сущность, которую дети не понимают, считая их просто красивыми бумажечками).

2. О надсистеме, т. е. о людях, банках, организациях – о тех, кто использует депозит, и зачем они это делают. Уже на этапе описания надсистемы и подсистемы вырисовывается суть процесса.

3. О прошлом, т. е. о том времени, когда депозита не было. Как тогда люди давали деньги в долг и платили ли за использование чужих денег?

4. О будущем, т. е. о том, будет ли депозит существовать в будущем, как он, возможно, видоизменится.

Можно целую неделю говорить о деньгах, показывать их ребенку, выучить 115 названий всевозможных валют и государств, где они используются, нарисовать собственные, играть в магазин или в банк – но при этом ребенок так и не поймет, чем фантики от конфет отличаются от денег.

А можно вскользь несколько раз рассказать ребенку о деньгах, и он поймет суть, назначение, “деньги” найдут связь с объектами и знаниями, которые уже есть у ребенка о мире. Вот так работает системное мышление.

Поскольку одним из критериев развитости мышления выступает умение сформулировать и задать вопрос по обсуждаемой теме, то диагностику развития системности мышления производят, используя разработанную автором данной работы методику «Задать как можно больше вопросов к понятиям, которые обозначают объект или явление».

Оценить эти результаты можно, если, используя предложенное выше определение понятия «система» (рис. 1), проанализировать вопросы, которые задают подростки, и распределить на две группы:

а) общие вопросы, ответы на которые не несут существенной информации об этом явлении или объекте;

б) «системные» вопросы, связанные со следующими категориями:

• с функцией (значением, использованием, ролью) объекта или явления;

• с его свойствами;

• а также вопросы, показывающие связь данной системы с другими системами и с процессами (с надсистемами), в которых задействован данный объект, или сопутствующие данному явлению;

• отражающие взаимосвязи данной системы с человеком;

• отражающие взаимосвязи между подсистемами (элементами системы).

Такой подход позволяет количественно определить такие показатели мышления, как его глубину и широту, и уже по ним вычислять системность мышления. Под этими параметрами будем понимать:

1. Широта мышления – количество вопросов, связанных с вышеперечисленными системными категориями.

2. Глубина мышления – количество заданных вопросов по всем категориям.

3. Системность мышления – произведение широты мышления на его глубину.

Как это выглядит покажу на примере выполнения задания «Задать как можно больше вопросов к явлению «Дождь». Попробуйте выполнить это задание со своим подростком. Вот вопросы, которые в разрезе задания задавал мой сын:

Почему испаряются капли дождя? (свойства)

Когда испаряется вода? (подсистемный )

Как она испаряется? (подсистемный)

Для чего она испаряется? (общий)

Почему иногда люди радуются, когда начинается дождь, а почему иногда нет? (связь с человеком)

В каком месте испаряется вода, высоко или ближе к земле? (связь с другими системами)

Почему капли падают на землю? (свойство)

Почему появляется град? (свойство)

От чего он появляется? (общий)

Почему, когда капли падают на землю, это многому приносит пользу? (роль)

Кому или чему приносит пользу дождь? (роль)

Почему дождь бывает сильный, почему слабый? (свойство)

Почему дождь (тучи) двигаются? (связь с другими системами)

Почему в некоторых городах не бывает дождей, или бывает, но очень редко? (связь с другими явлениями).

Как это все происходит? (общий)

Итого: всего вопросов – 15, в том числе общих – 3.

Широта мышления (количество системных категорий) – 5.

Глубина мышления – 12, в том числе, количество вопросов по категориям:

• связанных с функцией – 2;

• связанных со свойствами – 4;

• связанных с надсистемами – 3;

• взаимосвязи данной системы с человеком – 1;

• взаимосвязи между подсистемами – 2.

Тогда системность мышления – 12 × 5 = 60 .

Предлагаемая методика позволяет подсчитать категориальную глубину мышления подростка – отношение числа вопросов по каждой категории к общему числу использованных им категорий. Например, категориальная глубина по связи системы с человеком – 1/5 (один вопрос к пяти категориям), а по свойствам – 4/5 (4