Книга Нейропсихология детей от рождения до 10 лет. Развитие мозга и полезные игры - Елена А. Порошина

мотивации, то, что мы очень хотим видеть у детей в младшем школьном и подростковом возрасте. Закладка этого происходит в возрасте 2–3 лет.

На этот же возраст приходится пик развития речи. Если вы наблюдаете задержку речевого развития, ждать 3–5 лет нельзя, нужно обращаться за помощью к детскому неврологу, логопеду, нейропсихологу.

Кризис 3 лет пройдет спокойно и продуктивно, если мы, взрослые, поможем малышу. Необходимо научиться отделять свои чувства и эмоции от того, что испытывает в моменте ребенок.

Нужно научиться четко осознавать себя и не давать включаться программам, наработанным предыдущими поколениями. Мы часто находимся в плену оценок своего внутреннего критика, считаем себя «плохим родителем». Если его отключить, вы увидите: вот кричит маленькое родное мне существо, я его точно люблю. Он кричит и упрямится, потому что хочет понять себя, сделать сам, но не знает, как справиться с бурей эмоций. Я же знаю, что пока его лимбическая система чуть больше управляет его поведением и эмоциями, чем кора мозга. Как я могу помочь своему ребенку перерасти этот период? Выдерживать его чувства, разделять эмоции ребенка и свои эмоции. Это ему сейчас плохо, это он не справляется с ситуацией, а я взрослый, я уже умею и знаю, как с этим быть.

Также многим из нас бывает сложно играть с ребенком. Многие не любят это, но заставляют себя, потому что о пользе игр так много написано в умных книгах по воспитанию.

Открою вам тайну – можно не играть! Не нужно насиловать себя, это нормально, что уставшая мама не хочет играть с малышом, нормально, что у папы свои интересы и он не жаждет перебирать пирамидки.

Но можно давать качественное внимание в процессе самой жизни, и тогда специальные игры и задания будут не нужны! Гуляйте с ребенком, учите его наблюдать, это отлично развивает восприятие и концентрацию внимания. Пока едете в машине или идете в детский сад – разговаривайте, только по-честному, обращаясь к малышу и уважая его интересы. Ваше включенное, качественное, честное внимание гораздо эффективнее игр через силу. Лучший развивающий эффект для ребенка – наш пример: умейте радоваться жизни, наслаждаться текущим моментом, честно говорить о своих чувствах.

Глава 3. Мозг и психическое развитие дошкольника

Созревание мозговых систем и основные умения в период от 3 до 6 лет

Ребенок-дошкольник значительно отличается от малыша раннего возраста. Он более самостоятельный, умеет словами выразить свои потребности, очень любознательный, его игра носит сюжетный характер, а разговоры изобилуют вопросами «почему?» и «что будет, если…?

В этом периоде мозг продолжает созревать, совершенствуются сенсорные системы. Ребенок переходит к более точному восприятию внешнего мира. Если раньше ему нужно было все потрогать, облизать, понюхать, повзаимодействоать с предметом руками, то сейчас ему достаточно просто посмотреть на предмет или картинку и оценить, что перед ним.

К 4–5 годам у детей начинает формироваться произвольная зрительная память. Этому способствует созревание ассоциативных теменно-височных зон коры больших полушарий. Темя – это большая общая чувствительная область коры мозга, принимающая и обрабатывающая сигналы от кожи, мышц, суставов, внутренних органов, а височные отделы отвечают за переработку слуховой информации. Правая височная область – неречевые (бытовые) шумы, левая – речь.

По-прежнему значительную роль играет развитие зрительной системы восприятия. Именно зрительная система позволяет ребенку воспринимать окружающее пространство и ориентироваться в нем. Поэтому очень важно, когда мы что-то рассказываем и объясняем детям, подкреплять свои слова визуальными образами: картинками, игрушками, реалистическими объектами. Например, если мы читаем книгу про зоопарк, хорошо будет предварительно сводить ребенка и показать ему животных, которых он потом свободно узнает по картинкам. Так его представление о мире животных будет более полным.

Ускоряется и совершенствуется становление слуховой системы, в частности за счет развития речи. Постепенно дифференцируются и усложняются клетки слуховой коры мозга. Слуховая система дошкольника настраивается на восприятие и анализ речевых единиц языка: фонем (отдельных звуков в слове), слогов и слов.

Постепенно начинают укрепляться связи между такими системами мозга, как ретикулярная формация, лимбическая система и лобные отделы. Эти прямые и обратные связи готовят почву для произвольного, управляемого внимания. А в период дошкольного детства обеспечивают так называемую мобилизационную готовность к выполнению какой-либо деятельности.

Ретикулярная формация – это сетевидная оболочка покрывающая ствол мозга, она обеспечивает активацию работы коры больших полушарий и играет огромное значение для концентрации и сосредоточения, а при взаимодействии с лобным отделом внимание становится управляемым, лимбическая система в этом союзе обеспечивает мотивационно-эмоциональное звено.

Именно поэтому очень важно занятия с дошкольниками делать красочными, яркими, эмоционально насыщенными и позитивными.

Хочу отметить: занятия не надо превращать в анимацию и делать развлечением. Это тонкая грань, часто родители говорят: «ему скучно на занятии», «ребенку не интересно, заинтересуйте его». Безусловно, заинтересовать важно, но это не нужно путать с развлечением, так как лобные отделы необходимо научить работать. Научить получать удовольствие от познавательной, интеллектуальной работы.

Этому должна предшествовать работа на предыдущих этапах возрастного развития, о чем мы с вами уже говорили. Лоб научается работать под влиянием воспитания и обучения, поэтому очень важно, как банально и занудно ни звучит, научить малыша самостоятельности, элементарному терпению, простым навыкам ручного труда.

Тогда описанные выше мозговые системы начнут правильно и по назначению выполнять свою работу.

Часто встречаюсь в практике с тем, что родители и педагоги возлагают большие надежды на «работу с мозгом». Ребенок ничего не хочет и ничем не интересуется – «а, ну это к нейропсихологу, пусть поработает с мозгом». Хороший нейропсихолог всегда покажет, где грань влияния работы мозга на деятельность, а где недостаток воспитания и обученности мозга что-то делать.

Очень важно эти процессы дифференцировать. Не так часто встречаются дети с истинными нарушениями или слабостями в работе мозга, чаще встречаются те, у которых мозг не обучен выполнять свои функции.

Случай из моей практики

Алеша, 5,5 лет. Родители обратились с жалобами, что ребенок их не слушается, нарушает правила в детском саду, часто дерется. Со слов мамы, им сказали, что у Алеши как-то не так работает мозг.

Начинаю диагностику и вижу: мама очень тревожная, пытается делать сыну замечания, чтобы он не брал без разрешения вещи в кабинете, чтобы разулся, и при этом тут же сама его разувает, вытирает нос и т. д. Папа очень напряженный, но как будто не замечает поведение сына. Когда тот в четвертый раз «не услышал» мамино замечание, дал ему подзатыльник, на что мальчик насупился, а мама тут же начала его жалеть.

Далее провожу нейропсихологическую диагностику,