Книга Во что играют наши дети? Игры и игрушки в зеркале психологии - Елена Олеговна Смирнова

желанию повернуть сюжет в другом направлении или изменить характер героя.

Игры-драматизации могут реализовываться и с помощью кукол. Куклы могут быть пальчиковыми (для малышей), би-ба-бо, марионетками, обычными куклами. В этой игре есть один важный момент: все свои мысли и чувства надо выражать за счет пластики и динамики куклы. Кукла должна «ожить», вести себя определенным образом. Это достигается за счет довольно сложной работы рук, поэтому кукольные игры-драматизации очень полезны для развития ручной моторики.

Конечно, в живой жизни все варианты игр переплетаются. И это хорошо: игра — процесс творческий, спонтанный. В ней задействуется весь потенциал ребенка, используются все его ресурсы, возможности, умения. Но взрослый должен создать условия для разных видов сюжетной игры, игры «в других». Это даст ребенку дополнительные возможности развития.

ИГРА РАСТЕТ ВМЕСТЕ С РЕБЕНКОМ

Игры детей раннего возраста, четырехлеток и старших дошкольников очень различаются.

В раннем возрасте жизнь ребенка проходит в основном дома, где малыш взаимодействует с родными. Игра полностью отражает социальную ситуацию ребенка. Он делает в игре то же, что делает с ним мама: кормит куклу, купает, укладывает спать. В этом возрасте дети еще не умеют брать на себя роли, а сама игра сводится к предметно-бытовым действиям.

Постепенно ребенок «социализируется»: начинает посещать детский сад, его водят в театр, цирк, зоопарк, у него появляются первые друзья. С другой стороны, в этот период дети обычно переживают кризис трех лет — скачок в развитии, характеризующийся появлением самосознания. Ребенок начинает переживать, осознавать себя как отдельную личность. А если появляется «Я», то возникает и «другой», «не-я». Ребенок «открывает» для себя другую позицию, а в игре появляется роль.

С расширением опыта ребенок начинает понимать скрытые связи и отношения в мире, осмыслять происходящее. К пяти годам расцветают вопросы «Почему?» и «Зачем?», зарождается чувство времени. Мысли, интересы и представления ребенка становятся надситуативными, дети могут общаться на отвлеченные темы (не по поводу происходящего). Они больше не играют в «доктора» или «магазин». Теперь их игра не имеет конкретного сюжета, хотя вначале они и могут как-то обозначать тему игры. Ребенок-доктор теперь ходит на работу, домой, в гости. Дома он становится папой, в магазине превращается в покупателя. Он способен объединять и удерживать множество ролей, воссоздавая целостную жизненную ситуацию.

Развитие детской игровой деятельности идет по трем направлениям, которые являются также этапами, уровнями развития игры. Это так называемое предметное замещение, ролевое замещение и ситуационное замещение.

Предметное замещение — восполнение недостающего для игры предмета каким-нибудь другим. Например: купая куклу, ребенок вместо мыла использует кубик, изображает приготовление еды с помощью различных мелких предметов (мозаики, бумажек, бусинок), мерит «больному» температуру с помощью карандаша вместо градусника. Вершиной предметного замещения считается использование выразительного движения — когда ребенок вообще может обходиться без предметов.

Ролевое замещение связано с перевоплощением в другого. Девочка Таня становится мамой, воспитательницей; мальчик Коля — доктором, строителем и т.п. Узнать, удерживает ли ребенок роль, очень просто: нужно спросить его, кто он сейчас. Если малыш называет свое имя, то его игра еще не достигла достаточно высокого уровня. Если же ребенок называет себя в соответствии со своей игровой ролью («я — доктор», «я — водитель»), его ролевая позиция может считаться сформированной. И это уже игра в собственном смысле слова. Обычно скачок в развитии игровой деятельности происходит к трем годам и связан с развитием самосознания ребенка. В период закрепления ролевого замещения ребенок очень держится за свою роль, и, если во время игры назвать его по имени, он протестует, сердится, напоминает, кем он сейчас является.

Ситуационное замещение — это воссоздание целостной жизненной ситуации (в отличие от фрагментарной ситуации в игре «магазин», где есть ограниченное число ролей и игра заканчивается вместе с исчерпыванием отведенного этим ролям содержания). На этом уровне развития игры каждая ситуация, сменяя другую, остается в единой логике: девочка-«мама» остается «мамой» и в парикмахерской, и болтая по телефону с подружкой, и готовя еду «ребенку».

Постепенно сюжетная игра сворачивается, игровые действия все больше переходят в умственный план, а внешне выражаются только словами: «мы как будто поели», «я как будто вернулся из путешествия». На арену развития выходит игра с правилом.

Все перечисленные линии развития игры нужно поддерживать. Для развития предметного замещения нужно создавать искусственный дефицит игрушек. Поэтому многочисленная кукольная атрибутика (много одежды, посуды, игрушечная еда и т.п.) только мешает, тормозит развитие ребенка. Можно периодически убирать какие-нибудь игрушки и искать им замену вместе с ребенком: «Ой, а шприца-то нет. Что у нас будет шприцом?» — или совсем заменять действия с предметами выразительными движениями: «А давай, как будто мы едим?»

Удержать ролевую позицию помогает переодевание в различные костюмы (зайчика, мамино платье, докторский халат). Достаточно иметь несколько костюмов и большое количество тканей, веревочек, ленточек, заколок, прищепок — из подобного материала можно быстро создать любой необходимый костюм. Использование полифункционального материала развивает творческую активность ребенка, учит его преобразовывать мир вместо примитивного потребления всего готового.

Содействуя развитию ситуационного замещения, нужно планировать собственные действия и договариваться с ребенком о его действиях; нужно выстраивать последовательную цепочку действий, ситуаций. Например, говорить: «А давай, я как будто вышла на улицу и встретила подружку?», «Давай, ты как будто капризный ребенок?», «Я схожу в парикмахерскую, а потом заеду в магазин купить торт — у моего сыночка день рождения».

ОРГАНИЗОВЫВАЕМ СЮЖЕТНУЮ ИГРУ

ОПРЕДЕЛЯЕМ ТЕМУ

Игра начинается с предложения «Давай играть в...». Это сразу определяет разыгрываемую тему, область игры, то есть сюжет. Хорошо, если взрослый иногда предлагает сюжет, но еще чаще спрашивает об этом ребенка: «Во что бы ты хотел поиграть?» Если ребенок раз за разом следует одним и тем же игровым маршрутом, не меняйте сюжет игры. Лучше сделайте саму игру более содержательной, обогатите ее событиями, свяжите знакомый сюжет с какой-нибудь новой ситуацией. Это будет наилучшей стимуляцией творческой игры.

РАСПРЕДЕЛЯЕМ РОЛИ

Затем обычно следует распределение ролей. Оно может происходить по самостоятельному выбору детей, в соответствии с их договоренностью между собой, по выбору взрослого, по случайному выбору или выбору наудачу (например, с помощью считалки).

Каждый из вариантов выбора роли важен по-своему.

Так, самостоятельный выбор роли развивает инициативность, активность, самосознание, позволяет понять, что именно нужно, нравится.

Выбор по указанию развивает произвольность, умение подчиниться, действовать по правилу. (Этот вариант не должен быть частым.)

Выбор наудачу развивает смиренность, готовность покориться судьбе в случае необходимости. Мы