Книга Как учиться и не уставать - А. Макеев

И, наконец, в-третьих, необходимо подсказать подростку разумные методы самовоспитания, предостеречь от возможных ошибок, разъяснить нелепость тех способов, к которым, возможно, он прибегает, стремясь воспитать у себя мужество и волю. Надо разъяснить ему, что воля закаляется в преодолении реальных, а не надуманных препятствий, в процессе борьбы с жизненными, будничными трудностями, в повседневной работе, учебе.

В заключение отметим, что возможности самовоспитания у младшего подростка все-таки ограничены и не следует предъявлять ему на первых порах непосильных для него требований.

Родителям можно начать с организации работы по преодолению таких качеств, как грубость и дерзость, по воспитанию аккуратности, вежливости, сдержанности, привычки добросовестно выполнять свои повседневные обязанности и т. д.

Приобретенный в подростковом возрасте опыт самовоспитания позволит в старшем школьном возрасте ставить и решать уже гораздо более серьезные задачи.

Особенности характера

В этом возрасте начинают формироваться и закрепляться черты характера будущей личности. Разумеется, становление личности не заканчивается в это время.

Известно, что характер меняется в течение всей жизни человека. Еще в дошкольном возрасте намечаются первые зарисовки характера человека, складываются те или иные привычные способы и формы поведения. И у старшего школьника продолжается формирование личности. Он чувствует возрастание своих сил, видит, как увеличивается его рост, замечает появление у себя вторичных половых признаков, словом, чувствует себя физически более зрелым.

Затем подросток начинает понимать, что его знания, навыки и умения становятся значительно более обширными, кое в чем в этом отношении он начинает превосходить взрослых. Кроме того, подросток осознает, что его участие в жизни взрослых становится более значимым, чем в младшем школьном возрасте: он оказывает значительную помощь родителям, часто имеет ответственные обязанности в семье.

В подростковом возрасте появляются все большие требования к взрослым, в том числе к родителям и учителям, свидетельствующие о формировании у подростков сознания своей взрослости и необходимости соответствующего отношения к ним со стороны взрослых.

Подростки обнаруживают большую чувствительность к оценке их «взрослости» и к отношению, проявляемому к ним взрослыми.

Рост требований подростков к учету их самостоятельности говорит, во-первых, о том, что эта сторона отношений с взрослыми для них очень важна, а во-вторых, о том, что взрослые, по их мнению, недостаточно учитывают эти справедливые претензии и стремления.

Однако устойчивого представления о себе подростки часто еще не имеют. С этим связана обостренная ранимость подростков к оценке их поступков и со стороны окружающих, к своим успехам и неудачам. Поэтому даже небольшие неудачи могут вызвать у подростка неуверенность в себе, робость, представление о собственной неполноценности.

Равным образом и случайный успех, отдельная удача, похвала, одобрение, положительный отзыв могут привести к переоценке сил и возможностей, самомнению и самонадеянности. При чередовании тех и других подросток иногда очень быстро переходит от неуверенности к самонадеянности и наоборот.

В непосредственной связи со стремлением подростков к самостоятельности находится и такая свойственная им черта характера, как повышенная критичность по отношению к родителям, учителям, к их поведению, знаниям, суждениям. Они часто с удовольствием подмечают отдельные промахи и недостатки родителей, учителей не потому, что отрицательно относятся к ним, а потому, что наличие промахов родителей или учителя и способность подростков заметить эти промахи расцениваются ими как своеобразное доказательство своей зрелости, как подтверждение их права на соответствующее отношение со стороны взрослых.

Поскольку для подростка характерен прирост жизненных сил, он не может усидеть без дела. Этим и обусловлены активность, энергия, инициативность, которые свойственны большинству из них.

Если эта энергия не находит должного выхода, то она проявляется в шалостях, лихачестве, суете, а иногда приводит и к более тяжелым случаям нарушения дисциплины.

В педагогической литературе указывается на свойственную большинству подростков неустойчивость поведения, склонность действовать по первому побуждению, под влиянием внешних обстоятельств и эмоций.

Смелость и решительность могут быстро смениться у подростка застенчивостью, которая часто маскируется у него напыщенной грубостью, неуверенность в себе, в своих силах, периодически сменяется переоценкой своих сил, и наоборот.

Подросток то весел и жаждет общения, то задумчив и молчалив, то приветлив, ласков и нежен, то резок, непочтителен. Без какой-либо видимой причины он может нагрубить, быть заносчивым, нетерпимым, без каких-либо внешних поводов глубокий, активный, действенный интерес к чему-либо может временно уступить место вялости, апатии, равнодушию. Эти особенности характера подростка во многом обусловлены гормональными изменениями в его организме.

Например, у подростков часто усиливается деятельность щитовидной железы, гормоны которой повышают возбудимость нервной системы, чем отчасти можно объяснить их повышенную раздражительность, несдержанность. Имеет значение неравномерное кровоснабжение мозга, что приводит к быстрой утомляемости, следствием чего являются возбудимость и раздражительность.

Однако повышенная возбудимость, упрямство, раздражительность не являются обязательными спутниками этого возраста.

Большое развитие приобретают волевые черты личности.

Разумеется, и здесь все относительно. Более значительное развитие волевые черты приобретают уже в юношеском возрасте (16–20 лет), но и тогда еще нельзя говорить об окончательно сложившихся волевых чертах характера.

Подросток уже способен к осуществлению цепи волевых действий.

Наряду с этим воле подростков свойственны черты, свидетельствующие о том, что она еще находится в стадии развития и укрепления. Многие особенности проявления воли подростков (особенно младших) сближают их с младшими школьниками. Мотивы действий подростков приобретают все возрастающее общественно значимое содержание, но нередко можно заметить разрыв между высокими мотивами и устремлениями, с одной стороны, и конкретными действиями и поступками – с другой.

В этих случаях подростки не видят связи между различными видами своей деятельности.

Многие подростки проявляют волю в каком-нибудь одном виде деятельности, не обнаруживая ее в достаточной мере в других видах.

В зависимости от развития настойчивости можно обозначить 3 разновидности подростков.

В первую разновидность входят подростки, проявляющие настойчивость одновременно в нескольких видах деятельности (в учебной, общественной работе, в физическом труде, спорте и т. д.). В основе их настойчивости, как правило, лежат высоконравственные мотивы и цели (желание выполнить свою обязанность максимально хорошо). При этом мотивы и цели учения у них преобладают над мотивами и целями других видов деятельности. Как правило, подростки этой группы в первую очередь выполняют учебные задания, а потом занимаются другими делами. Учеба осознается ими как основной вид деятельности.