Книга Читай не хочу. Что мешает ребенку полюбить книги - Римма Вадимовна Раппопорт
Шрифт:
Интервал:
Закладка:
К сожалению, дети не всегда осознают, что это не чтение, и довольствуются таким поверхностным знакомством. Но самое удивительное, что даже «краткое содержание», как бы я к нему ни относилась, способно разжечь интерес к произведению и в конечном счете привести школьника к «оригиналу».
Разнообразием отличаются не только форматы чтения, но и литературные жанры. Впрочем, те жанры, о которых хочется сказать, учителя и родители редко признают литературными: это комиксы, графические романы, вебтуны (виртуальные комиксы для смартфонов, публикующиеся постепенно – как сериалы), фанфики. От традиционных эти жанры отличает синтетичность: словесное высказывание совмещается с изображением, новый текст – со старым. При этом современные комиксы затрагивают сложнейшие темы от буллинга до холокоста, один из самых популярных вебтунов посвящен мифологическому сюжету об Аиде и Персефоне, а фанфики нередко продолжают сюжеты классических произведений. Известны случаи, когда фанфики выходят за рамки массовой литературы. Хороший пример – рассказ Нила Геймана «Этюд в изумрудных тонах», написанный по мотивам повести о Шерлоке Холмсе и «Мифов Ктулху» Говарда Лавкрафта.
Задача взрослых, в частности учителя литературы, состоит не в том, чтобы отрицать одну форму художественного высказывания и превозносить другую, а в том, чтобы научить ребенка понимать и интерпретировать обе. Правда, есть одна сложность: в таком случае им самим придется осваивать принципиально новые жанры.
Чтение с ускорением
Перед тем как начать волноваться, что ребенок читает мало, родитель еще должен преодолеть страх того, что ребенок поздно научится читать. Как часто бывает, что буквы уже выучены, а магическую фразу «Мама мыла раму» осилить не получается! Однако вполне вероятно, что дело не в желании и не в упорстве родителей, действующих по схеме «не можешь – научим, не хочешь – заставим», а в возможностях конкретного ребенка.
Конечно, приятно рассказывать, что твой ребенок научился читать в четыре года. Многие мамы и папы оказываются в плену семейных легенд о собственном раннем развитии и ожидают от детей повторения своих мифических подвигов. Но как объясняет директор Института возрастной физиологии Марьяна Безруких, к четырехлетнему возрасту читать могут единицы. Между этапом, когда ребенок узнает буквы, и этапом настоящего чтения проходит минимум полтора года. Нормальный возраст, чтобы перейти от узнавания букв к чтению слов, – пять-шесть лет. А избирательное внимание – познавательная функция, необходимая для формирования навыка чтения, – и вовсе запускается в шесть-восемь лет[26].
К тому же не стоит слишком рассчитывать на недавно приобретенный навык дошкольника: вряд ли он моментально начнет самостоятельно проглатывать книги, соответствующие его развитию, и освободит вас от чтения вслух более объемной детской литературы или, например, стихов. Только представьте, насколько сформированными должны быть читательские навыки, чтобы при чтении стихотворения сохранить правильное звучание! А ведь звучание и составляет половину удовольствия от поэтического текста.
В пять с половиной лет, когда я научилась читать, меня больше интересовал мир разноцветных надписей вокруг, чем книги, но с возрастом я полюбила и их.
Обучение чтению – сложнейший процесс, требующий от ребенка невероятных интеллектуальных усилий. Согласно пособию Безруких «Трудности обучения чтению и письму в начальной школе», он делится на три этапа. На первом (аналитическом) ребенок учится различать буквы, соотносить их со звуками. Так он начинает воссоздавать звуковой образ слова. Формируется побуквенное, послоговое чтение. На втором (синтетическом) – воссоздает звуковой образ слова и может читать словами. И только на третьем, этапе автоматизации, ребенок начинает воссоздавать образ слова автоматически и воспринимает читаемое слово в связке с его значением. Вот здесь он уже может воспринимать целостное высказывание и понимать его смысл.
Безруких говорит о пугающей тенденции: «Далеко не все учащиеся к окончанию начальной школы переходят к третьему этапу формирования навыка. Многие из них умеют читать „технически“, но при этом страдает восприятие текста, его понимание. Отчего это происходит? Одна из главных причин, так же как и при письме, – форсирование скорости обучения, недостаточное освоение и закрепление навыков, формируемых на первых этапах»[27].
Я не буду глубоко погружаться в вопросы физиологии, но подчеркну важную для меня мысль: желание родителей побыстрее научить читать может негативно повлиять на качество чтения и дальнейшую читательскую судьбу ребенка. Ведь трудно требовать от того, кто в четвертом классе читает только «технически», наслаждаться толстыми книгами. Кстати, Безруких упоминает еще один интересный факт: количество плохо читающих детей от начальной к старшей школе только растет. Этот факт рифмуется и с данными исследователей о снижении интереса к чтению и, соответственно, обеднении читательского опыта школьников начиная с десятилетнего возраста.
Как же родителю не форсировать процесс, если очень хочется, чтобы ребенок поскорее зачитал? Видимо, нужно помнить, что в этом деле стоит ориентироваться только на конкретного человека и его физиологические возможности. Сравнивать с чужими детьми бесполезно: каждый созревает по-своему. Кого-то можно начинать обучать чтению в четыре-пять лет (только не раньше!), а кого-то – в пять-семь. И даже в школу вы – по крайней мере, по официальным стандартам дошкольного образования – не обязаны сдавать бегло читающего первоклассника. Искусственное ускорение может привести к тому, что форма – произносимые слова – так и не наполнится содержанием. Начитанным, в конце концов, сможет стать только тот, кто научился, помимо слов, видеть общий смысл и получать процесса удовольствие.
Чтение – это путь… Но разве мы ожидаем от ребенка, только сделавшего первые шаги, что он тут же осилит долгую пешую прогулку?
Трудное чтение
Начать читать и в пять, и в шесть, и в семь лет абсолютно нормально. Но в некоторых случаях формирование навыка самостоятельного чтения действительно сопровождается серьезными трудностями. Проявляется это уже в школе и сразу становится проблемой в обучении. Увидев ребенка, не справляющегося с чтением, проще всего навесить на него ярлыки «лень» и «глупость». А дело может быть вовсе не в отсутствии мотивации, а в дислексии, врожденной неспособности к овладению чтением[28]. В мультфильме «Не называйте меня глупым за то, что я не умею читать» ощущения человека с дислексией передаются с помощью метафор: герой объясняет, что буквы для него как брызги воды или мухи, разлетающиеся с листа бумаги в разные стороны[29]. Ребенок с подобной проблемой интеллектуально развит не хуже сверстников, просто он иначе видит текст. Поэтому ему так тяжело читать и писать.
У ученых нет единого мнения
