Книга Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки - Галина Кузьменко

– формирование и стабилизация имиджа спортсмена, обладающего высоким уровнем эмоционально-волевой регуляции поведения и деятельности, и другие.

При дисгармоничной актуализации эмоциональной и волевой составляющих деятельности могут наблюдаться некоторые обратно пропорциональные отношения. Адаптация к ситуации осуществляется за счет одного из слагаемых: чем больше проявляются акты эмоций, тем меньше уделяется внимания актам волевой регуляции деятельности. Преимущественные эмоциональные реакции возникают, например, при решении интеллектуальной задачи средствами эмоционального давления на соперника и другими. Преимущественная волевая активность может минимизировать эмоциональный контекст решения интеллектуальной проблемы. Этот тезис распространяется как на ресурсные ситуации, отличающиеся эффективными механизмами оптимизации состояния, поведения и деятельности, так и на нересурсные ситуации, характеризующиеся неэффективными способами решения возникающих проблем и использования стратегий осуществления деятельности. В разделе 4.4.3 представлена информация об использовании эмоционально-волевого ресурса при развитии событий в вариативных условиях различных психологических ситуаций.

Рассмотрим адекватную организацию эмоционально-волевой регуляции при преобладании эмоционального компонента в условиях социального взаимодействия:

1) юный спортсмен владеет знаниями и умениями индивидуально-комфортного реагирования на текущую социальную ситуацию и планомерно осуществляет это реагирование, не прилагая чрезмерных эмоциональных и волевых усилий для коррекции ситуации, для поддержания состояния исходно выбирает экономичный и эффективный способ эмоционального восприятия действительности и волевой регуляции в интерпретации текущих обстоятельств, создавая условия для сохранения заданных или желаемых параметров деятельности, не снижая или повышая ее эффективность;

2) подросток применяет нестандартное эмоциональное поведение, играя ожидаемую оппонентом роль, при этом когнитивного конфликта не происходит, потому что юный спортсмен не идентифицирует себя с данной навязанной ролью. Такой тип реагирования в некоторых ситуациях применяют спортсмены с пластичной нервной системой.

Требования, обеспечивающие адекватность проявления эмоций:

1) индивидуально максимальная объективность оценки текущей ситуации, ее анализ с позиции эмоционального, рационального и структурно-функционального контекстов деятельности в связи с тем, что в процесс оценки ситуации включается эмоционально-чувственная сфера подростка (неправильное отношение может вызвать смещение смысловых акцентов деятельности);

2) необходимый эмоциональный фон, обеспечивающий юному спортсмену избранный имидж успешного спортсмена;

3) индивидуально оптимальная актуализация эмоционального и волевого ресурсов, текущий контроль ситуации;

4) адекватная оценка состояния, поведения и деятельности, эффективный выбор средств и методов оптимизации деятельности с привлечением эмоционально-волевых ресурсов;

5) прогнозирование развития психологической ситуации, динамики эмоционально-волевой регуляции деятельности в условиях помеховлияний;

6) конструирование способов разрешения психологических ситуаций, эмоционального реагирования, привлечения волевых способностей.

Эмоционально-волевой компонент интеллектуальной активности ответственен за адекватное проявление волевых способностей, позволяющих проявить психические функции восприятия, внимания (концентрации, устойчивости, переключаемости), мышления (скорости и адекватности принятия решения и других), памяти на более высоком уровне, удерживать оптимальное психоэмоциональное состояние и свойства.

Спортивная подготовка подростков характеризуется содержательным разведением эмоционально-волевого и регулятивного компонентов в связи с тем, что первый представляет эмоционально-волевой контекст поведения и деятельности, который осваивается в большей мере на уровне операций и действий, а второй стремится к системной регуляции деятельности на основе адекватного ситуации привлечения эмоций, воли, мотивации, информационного поиска, формирования глубинных смыслов эффективной деятельности.

6.7. Регулятивный компонент готовности подростка-спортсмена как условие реализации интеллектуальных способностей

В тяжелые времена надо взять на полтона выше…

И. Бродский

Активизация деятельности в ее регулятивном контексте необходима в ситуациях обучения, воспитания, тренировки, когда юный спортсмен выходит за рамки своих текущих возможностей, стремится сделать задуманное эффективно и результативно в соответствии с имеющейся или созданной моделью деятельности. Регулятивные способности выходят в качестве доминирующих и организующих иные способности, когда требуется мобилизация усилий для решения интеллектуальной технической, тактической задачи, сохранения спортсменом динамической результативной позиции и к параметрам деятельности предъявляются новые требования.

Качественные преобразования деятельности подростка происходят по мере совершенствования его информационной компетентности, мотивационной готовности, адекватной ситуации активности когнитивных функций, при операционально-деятельностном совершенствовании, эмоционально-волевой включенности, развитии смысловой сферы спортивной деятельности, обеспечение эффективной реализации которых происходит посредством регулятивной активности. Содержательно эмоционально-волевой компонент деятельности отличается от собственно регулятивного тем, что в первом идет оптимизация поведения и деятельности за счет соорганизации эмоций и воли, а во втором происходит комплексирование всех необходимых компонентов деятельности, отвечающих за ее адекватность, экономичность, эффективность и результативность. Регулятивный аспект готовности к деятельности является ведущим в условиях ее осуществления на фоне помеховлияний и осознаваемой необходимости показывать результат на пороге индивидуальных возможностей.

Раскрывая сущность регулятивного компонента деятельности, стоит обратить внимание на два типа поведения, представленных Л. Л. Терстоуном (Thurstone, 1924, p. 159), когда поведение определяется как: неинтеллектуальное (импульсивное), ориентированное на любое решение, приходящее в голову, – данная стратегия поведения не актуализирует проявление регулятивных способностей в контексте достижения запланированного результата; и интеллектуальное (разумное), которое раскрывает смыслы регулятивной активности. Интеллектуальное поведение характеризуется:

1) возможностью задерживать собственную психическую активность на разных стадиях подготовки поведенческого акта;

2) возможностью думать в разных направлениях, осуществляя мысленный выбор среди множества вариантов адаптивного поведения;

3) возможностью осмысливать ситуацию и собственные побуждения на обобщенном уровне на основе подключения понятийного мышления.

Соотнося интеллект и регулятивную составляющую деятельности, В. С. Юркевич (1972) обратил внимание, что «в основе интеллекта как проявления общей одаренности лежат устойчивые способы саморегуляции. Для более одаренных лиц характерны больший объем информации, привлекаемой для принятия решений, быстрота ее переработки, большая точность прогнозирования действий и экономичность их осуществления». Таким образом, юный спортсмен, обладающий большим объемом информации, сформированностью мотивационной сферы и других компонентов деятельности, более эффективен.